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化学课程能力培养初析 　　摘要 新一轮的课程改革对培养和提高化学教师的课程能力提出了较高的要求，本文针对传统师范教育中化学课程能力的缺失，阐述了化学课程能力的内涵，对师范教育过程中化学课程能力的培养策略做了初步的探讨。?? 　　关键词 化学课程能力 化学课程理念 化学课程意识?? 　　?? 　　随着基础教育新一轮课程改革的启动，化学课程发生了很大的变革。对传统化学师范教育提出了严峻的挑战。?? 　　 　　1传统师范教育“化学课程能力”的缺失?? 　　 　　由于我国在教材上长期实行“大一统”政策,教师的主要任务就是教好“统编”教材,处于课程的“代言人”地位和“传声筒”角色，只是课程的实施者。因此,现行的“化学教学论”课程设置中,“化学课程”被“化学教材”所代替，过多地谈论教科书的功能和体系、编写原则、使用原则、评价及近年来的国内外教材改革等等,停留在传统的“教材处理”的层面，其目的只是帮助学生更好地理解教材和教教材，而“化学课程”中所包含的课程理念、课程计划、课程研制的方法和技术、课程实施、课程评价等问题，比如化学课程资源的开发、化学教材在课程中的地位、课程实施中学生的地位和教师的作用、生成性课程、隐形课程等等却很少涉及。师范生的课程主体意识没有得到确立，过分依赖现有的教材，盲目相信教材，很少对教材提出质疑和改进，并将这种“课程缺失”延续到迈入教学岗位之后。因此，师范生化学课程能力发展问题已成为新课程改革顺利进行不可或缺的重要条件。 　　?? 　　2化学课程能力的内涵?? 　　 　　课程能力是促进课程目标有效实现的能动力量，是直接影响教育活动的实施、决定课程活动的成效与质量的基本因素[1]。高师生化学课程能力可以看做是高师生完善化学课程理念的基础上，发挥化学课程意识，进行化学课程行为的有效性和能动力。?? 　　2.1化学课程意识?? 　　化学课程意识可视为师范生发挥课程主体参与意识，对现有化学课程进行反思的自觉性和能动性。高师生明确自身在化学课程开发过程中的主人翁地位，积极主动地投入到课程改革进程中；树立正确的课程观念，改变教材即课程的错误认识，建立课程资源意识，积极对现有化学课程进行反思评价。?? 　　2.2化学课程理念?? 　　化学课程理念反映了课程的价值观念，决定了课程建构的基本思路和课程编制模式[2]，师范生首先必须正确理解化学课程的内涵，化学课程并不等同于化学教科书或参考书等，现代课程理论中的化学课程可以看做是为实现化学教育目标所涉及的全部内容[3]。 　　从国际化学课程发展的情况来看，化学课程理念可以分为3类： 　　“学科中心”，化学课程重视化学知识的逻辑结构，以培养少数精英、传承知识为主。?? 　　“社会中心”，化学课程几乎抛弃了学科知识的传统框架，密切结合学生的生活经验，重视化学、技术和社会之间的广泛联系，追求“社会或生活中的化学问题”，关注社会热点。?? 　　“融合型”，即以上2种理念的融合，围绕化学学科的核心概念或原理展开学科背景支持下的学生活动，关注学生的化学素养的培养，注重学生进行科学方法的培养。?? 　　对不同课程理念进行批判性思维，促使化学师范生形成完善的课程理念。 　　2.3化学课程行为?? 　　高师生化学课程行为主要包括化学课程目标的制定，化学课程内容的选择，课程实施和评估，进行课程研究，将课程理论运用于实践、化学课程意识转变为行为的过程。通过对学生需求、学校环境、自身能力等3个方面的分析来确定课程目标。确定课程内容或者说编制课程是对课程内容进行选择，并加以组织的过程。课程实施包括教学、学生自学、实践活动、作业、课题研究、实验探究等形式，将课程内容传授给学生，将静止的书面材料转化为具体的教学内容，最终使它们成为学生的经验。由于校本课程是基于学校而开发的，因而没有外来现存的经验可供参考，自己可根据实际情况制定评价方案并实施评价。高师生应站在整体课程改革的高度，对化学课程理论和实践进行研究。?? 　　 　　3师范生化学课程能力的培养策略 　　?? 　　3.1通过改革高师化学专业课程设置为师范生形成化学课程知识和能力提供条件?? 　　现代化学教师不仅要完成规定内容的讲授，还应该根据化学学科知识体系、学生身心发展规律、现代社会生活和科技发展的需要，主动地、合理地、创造性地设计课程，创设学生主动参与的教育情境，并注重课程的系统化和综合化。进行课程开发的课程主体必须具备合理的课程知识结构，进行高师课程改革是师范生完善课程知识的有效手段。 　　3.1.1在化学学科专业课程中设置综合性、生活化的内容?? 　　改变原有高校化学课程过于强调本学科完整的课程结构的学科本位的观念，适当在原有的专业化的课程中设置比较综合的课程，如：化学与现代社会等课程，在化学专