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单元现代文阅读教学整合点剖析 　　知识是课程的最直接的一级制约因素，“语文知识是语文规律的科学概括和语文学习方法的科学总结，对于语文训练和语文能力培养是必不可少的。”①笔者现从“更新‘知识’认识、强化‘知识’教学”与“基于‘知识’视角、探索单元现代文阅读整合教学”两个方面展开探析。 　　一、更新“知识”认识，强化“知识”教学 　　（一）现状 　　1.“知识”教学现状：有不同程度的轻视现象。为了纠偏语文教学中内容上的过分繁难偏与方法上的过分强调死记硬背与直接灌输，与原语文教学大纲相比，课程标准适度淡化了“知识”教学的强调，这本是无可厚非的。如《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第三部分“实施建议”的“具体建议”中说，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’地讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义”，“关于语法修辞知识”，“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’地讲授和操练”，在关于阅读的评价中强调“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容”。于是，大多一线教师在教学实践中怕踩“系统”的红线，在“随文”与“运用”上就做得不够，甚至有轻视或不同程度忽视的现象。 　　2.“知识”理解现状：有不同程度的窄化现象。从“知识”的外延来说，我国学界比较认同的是，知识类型主要包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类，课标强调的“随文学习必要的语文知识”、关于语法修辞的概念与定义知识等，均属于陈述性知识范畴。目前大多数教者潜意识里理解的“知识”仅仅限于陈述性知识，不同程度地忽略了程序性知识与元认知知识，窄化了对“知识”的理解。 　　（二）更新 　　基于上述的不同程度的窄化现象与轻视现象，我们有必要更新对“知识”的认识，并强化“知识”教学。 　　1.知识维度 　　在布卢姆教育目标分类学使用40年之后，安德森对其进行了修订，从知识类型和认知过程两个维度进行了区分。② 　　（1）知识类型。包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四个种类别，并细化为11种知识。即，事实性知识主要包括2种：术语，具体细节元素知识；概念性知识主要包括3种：分类和类目，原理和概括，理论、模型、结构；程序性知识主要包括3种：技能与算法，技术和方法，何时运用适当程序；元认知知识主要包括3种：策略性知识，关于认知任务的知识，自我知识。我国诸多学者进一步将事实性知识与概念性知识归并为陈述性知识。 　　（2）认知过程。包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造六类，并细化为19种。即， 记忆主要包括再认、回忆2种；理解主要包括解释、举例、分类、概要、推论、比较、说明7种；应用主要包括执行、实施2种；分析主要包括区分、组织、归属3种：评价主要包括核查、评判2种；创造主要包括生成、计划、产生3种。 　　（3）二者关系。知识类型和认知过程有紧密的联系，如“记忆”与“事实性知识”紧密联系，“理解”与“概念性知识”紧密相连，“应用”与“程序性知识”紧密相连。可以根据与知识的联系方式，将认知过程分为两种类型：第一种类型包括记忆、理解、应用三种认知过程，它们与特定知识直接关联，强调准确、规范；第二种类型包括分析、评价、创造三种认知过程，不仅可以整合各种知识，而且可以促进记忆、理解、应用，强调灵活、实用。 　　掌握上述知识类型及其细类，有助于准确定位知识教学目标，掌握认知过程类型及其细类，有助于有效选择达成知识教学目标的策略与路径。 　　2.更新认识 　　根据上述11种知识与19种认知过程，我们有必要更新对“知识”的认识，重构语文教学知识体系。从11种知识细类上看，有些是我们传统常规意义上的知识，即陈述性知识如“术语”“类目”等，有些知识已经是传统常规意义上的技能，如“概括”“算法”“运用”等，有些知识已经是传统意义上的情感态度价值观，如“自我知识”等，还有，元认知知识与我们通常理解的“知识”概念有很大的差别，既包括属于过程与方法目标的策略，也包括支持情感态度价值观目标的价值判断。因此，我们理应更新自己对“知识”的认识，用“广义的知识观”来观照“知识”这一概念。从广义的角度说，生活中处处都是知识，在语文学习中同样如此。 　　以“课标”规定的“认识3500个左右常用汉字”为例，就某个字来说，见其形能读其音属于“记忆”的“再认”，听到别人说到这个音能想到这个字的形就属于“记忆”的“回忆”，当看到某种情境觉得应该用这个字来表达的时候就属于“理解”的“解释”。回忆与再认水平是陈述知识，用来解释生活现象就是属于“应用”的“程序性知识”了。再推而广之，这个字恰好让我组成一个词，这个词就是我要介绍给大家的背诵某一首诗歌的有效方法，这就属于“元认知知识”的“策略性知识了