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化学教学中培养学生剖析能力初探 　　（广西河池市东兰县民族中学 广西 547400） 　　【摘要】 “培养学生科学探究能力”是化学课程改革的理念，本文从教学过程中渗透科学探究意识，改进实验教学等几个方面论述如何培养学生的科学探究能力。 　　【关键词】 化学教学；探究能力；培养 　　【中图分类号】G633.8【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0121-02 　　化学是一门以实验为基础的学科，其知识的阐述和理论的构建是通过科学探究得出的。但长期以来，化学学习过分强调和突出知识的接受和掌握，冷落和忽视发现与探究，形成了“听、记、背、练”的现状，这已成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。新一轮化学课程改革的基本理念就是以“提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力”。下面，结合我平时的教学过程，谈一谈在教学实践中是如何培养学生的科学探究能力的。 　　1 教学过程中渗透科学探究意识 　　对九年级学生而言，他们一开始接触化学时，化学世界变幻莫测的奥秘就会深深的吸引他们，此时，教师则要引导他们把所学的知识与身边的生活、环境、社会紧密相结合，促使他们到生活中去发现问题，引导学生进行探究性学习.例如：在学完新人教版九年级化学（上册）的绪言内容后，就安排学生进行“蜡烛及其燃烧”的探究活动，我选择了以下探究活动提纲，让学生根据提纲进行实验，让学生感受探究学习的方式。 　　探究活动提纲如下：1、探究步骤分：点燃前、蜡烛燃烧时和熄灭后三个阶段。 　　2、探究活动：要求学生学会对各个步骤的现象进行观察和描述。 　　（1）点燃前，从蜡烛上切下一小块石蜡，观察蜡烛的颜色、状态和硬度。（2）点燃蜡烛,先观察蜡烛火焰分几层，哪层最亮，哪层最暗。然后取一只干冷的烧杯罩在蜡烛火焰上方，观察烧杯壁上有什么现象发生，片刻后取下烧杯，迅速向烧杯中倒入少量澄清石灰水，振荡，又有什么现象。最后推测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质。 　　通过至此活动培养了学生以下科学探究能力：1、了解了应从颜色、状态、形状、硬度和溶解性等方面来观察化学物质.2、应注意探究物质在不同情况下的变化.3、了解化学实验中应注意运用推测方法，推测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质。 　　又如：在学习《对人体吸入的空气和呼出的气体的探究》内容时，我通过对比实验的设计让学生学会如何控制变量。 　　1、CO2含量的比较：可以通过等量、等浓度的石灰水变浑浊的程度来判断。 　　2、O2含量的比较：可以通过燃着的木条燃烧时间长短来判断。 　　3、H2O含量的比较：可以通过玻璃片在空气中挥动和向其表面哈气的方法来判断。 　　通过以上教学实验，潜移默化地渗透给学生科学探究的方法，渗透科学探究意识。 　　2 改进实验教学，激发学生的探究兴趣 　　化学实验在化学教学中的重要性是不言而喻的，特别是在培养学生的探究能力方面，在实验教学中可通过培养学生的问题意识，激发学生探究兴趣。 　　教材中选编的实验一般都是经典实验，但是经典的不等于是尽善尽美的，我们在教学中要尽可能地引导学生观察、分析、研究，对教材中的某些实验装置、药品操作等方面需要加以改进。比如，学习铁的化学性质中铁和酸反应时，教材中描述铁和稀盐酸、稀硫酸反应时，溶液由无色变为浅绿色，但实际用铁片和稀硫酸反应时并不能看到这一现象，这样，我们就可以让学生思考，为什么不能看到书上描述的现象，怎样改进才可以很快看到书中描述的现象？我和学生一同探讨、实验，得出把铁片改为铁粉进行实验就很快可以看到书中描述的现象。这样一来，在教师做演示实验时，学生不再袖手旁观，而是带着问题积极参与，极大激发了学生探究兴趣。 　　3 主动传授科学的探究方法 　　常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”进行科学探究的过程，在教学中可归纳为：提出问题―提出假设―设计方案、收集资料―验证假设―得出结论。但如果直接告诉学生这样进行科学探究，学生会觉得枯燥无味。我利用书中的几个探究性实验为例子让学生进行探究。如：新人教版九年级化学第一章第一节“空气中氧气含量的测定”，第四节“可燃物燃烧的条件”，第四章第一节“磷燃烧前后质量的测定”等。 　　通过这些实验，逐渐渗透科学探究的方法步骤，最后让学生对探究过程进行总结和反思，这样，科学探究的方法步骤就逐渐渗透到学生意识当中，逐步掌握了正确的科学探究方法，同时，我把一些验证性实验改为探究性实验，如：学习CO性质时，我首先引导学生对比CO和CO2分子构成上的差异和碳元素的化合价不同，接着提出问题：① CO和CO2性质是相似的还是截然不同；②是CO稳定还是CO2稳定。结果有的学生从两种气体的组成上推测应该相似，有些同学从分子结构推测性质应不