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论中学德育过程生活化的实现 摘要： 德育回归生活世界是近年来学校德育课程改革的主要理念，即道德存在于生活，生活是道德存在的基本形态，道德来源于生活，为了生活，道德教育要培养学生的高尚情感，需要拓展的是学生的坚强意志和意愿，而情感的培养、意志和意愿的培养只有在现实生活中才能进行。随着德育回归生活世界的理念进入我们的视角，我们要努力朝着这个方向，积极开展学校德育工作，切实地将这一理念渗透到中学德育过程当中去。 中学德育过程是培养和发展中学生知、情、意、行的过程，然而现实生活中中学德育工作仍然存在一些弊端，不能很好地贴近学生的生活，不够系统，影响德育回归生活世界目标的实现。本文将从德育的基本过程，即道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四个方面结合德育回归生活的理念去阐述，期望能为中学德育工作注入新的活力，真正地促进学生的全面发展。 关键词： 生活教育；中学德育过程；道德认知；道德情感；道德意志；道德行为 我国的国家教育方针规定，教育要与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。新一轮的基础教育课程改革也要求教育要注重学生的生活经验的积累，要求学生从社会实践中获得生活的体验，让学生德育过程获得体会，也就是德育过程要生活化，不能脱离实际生活。随着德育回归生活世界的理念进入我们的视角，我们要努力朝着这个方向，积极开展学校德育工作，切实地将这一理念渗透到中学德育过程当中去。 笔者将试着从个人品德意识的构成要素的角度去探究和分析如何让德育回归生活的理念渗透贯穿于中学德育的过程，从生活化的新视角去理解和看待中学德育，将知、情、意、行融汇贯通于学生的日常生活中。 （一）联系生活，提高学生的道德认知能力 道德认知是人们通过道德理论知识的学习以及日常生活的道德评价活动、道德观念斗争，在道德实践过程中，逐步形成和加深的对道德行为准则及其执行道德行为意义的认识。道德认知包括两个方面：一是对道德规范的真理性、价值性的认识，没有对规范的认识就没有行为依据的标准。二是道德判断能力，分析、判断、评价、选择的能力。没有道德判断力就不能选择道德行为。 在德育过程的知、情、意、行四个基本要素中，认知具有基础地位，认知水平的高低在很大程度上影响着其他要素的发展。德育过程中首要的就是让学生掌握道德知识。要具备一定的道德品质，首先必须掌握一定的有关善与恶、是与非、道德与不道德的界限，只有掌握了一定的道德知识，才会具有道德判断和道德选择的能力。然而合理的道德认知必须要与人的生活世界自觉结合，这就需要学会联系生活，指导人们在一定的生活环境或情境中行动，这样不但懂得在相应的生活中应该怎样做，而且懂得为什么那样做 因此，提高学生的道德认知能力，需要做到密切地联系生活。那么，联系生活应注意哪些问题呢？ 1.树立“知识联系生活”的意识 道德源于生活。因此要提高学生的道德认知能力，首先要树立“知识联系生活”的意识。作为教师，在课堂教学的过程中要坚持联系生活实际，创设情境引领学生去探究新知、加深理解新知、巩固拓展新知。联系的可以是生活中的实例，也可以是生活中的某些现象，这样做既灵活地处理了教材，让教学内容充满生活气息和时代色彩，又能充分调动了学生的积极性与主动性。作为父母在教育子女的时候也应树立这种意识，联系生活去说教比任何说教都更生动，更具说服力，更容易让子女接受。只有通过联系生活所获得的道德认知，才更有活力，才更能适应生活、服务生活。 2.养成观察生活的习惯 观察能力是学生学习能力的重要组成部分。因此要不断地提高学生的道德认知能力，应养成观察生活的习惯。作为学生，要经常结合自己所学内容，仔细感悟认真细致地观察其在生活中的种种作用，把自己培养成善于观察的人。 3.“联系”时要注意层次 每个人在不同的发展阶段、情境、心理状态等因素的影响下，其对知识的接受程度、反应程度也是不同的。作为教师和家长，在德育的过程中联系生活实际应注意层次性，应充分考虑各种外部因素及中学生自身实际情况，应选择不同层次的生活内容，由浅入深。 4.关注行动，努力解决生活中的实际问题 没有实践就不会有认识，不理解实践也不能正确理解认识。认识产生于实践的需要。中学生在关注自己与他人在社会实践中的种种行为，一方面能充实自己的认知，另一方面对解决生活中的实际问题也具有重大的现实意义。 （二）关怀生活，陶冶学生的道德情感 道德情感是人们在道德认识的基础上，根据一定的道德行为准则，在处理相互关系和对他人或自己的行为进行评价时所产生的一种情绪体验，它通过爱与憎、善与恶、正与邪等心理感受形式，来表明对道德现象的主观态度。陶冶道德情感包括两方面的任务：一方面是形成和增强同所获得的道德认知相一致的道德情感；另一方面是改变那种与应有的道德认知相抵触的道德情感。 中学生的情感丰富，