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医学专业课程双语教学初析 　　随着我国涉外医疗服务和医学国际学术交流的开展,医学双语教学倍受重视。下面仅就医学双语教学谈谈本人的一些看法。 　　一、上好绪论课,激发兴趣 　　近年来我校一直为学生创造海外就业机会,已有40余名学生在不同国度分别取得带薪实习及工作机会;笔者的大学同学也有就职于国际医疗组织机构的。教师在上绪论课时应结合本学科的特点,可给学生讲解在异国他乡开展工作的其人其事;可给学生讲解关于美国医师执照考试(USMLE)的形式和内容,并播放关于USMLE的视频资料,可给学生讲解有代表性的美国医师执照考试中的试题,以增强学生学好医学英语的信心;可给学生讲一些希腊神话中的典故和由此诞生的医学名词术语;可给学生讲解现代医药学之父希波克拉底的故事和《希波克拉底誓言》,以激发学生对医学英语的兴趣,使其建立身为医学生的神圣感和使命感。 　　二、讲解词汇,夯实基础 　　专业词汇是开展双语教学的基础。据统计,48.2%的医用术语源于古希腊语,38.3%源于古拉丁语,12.2%源于古盎格鲁-萨克逊语,另有少数源于其他语种[1],因此大部分医用术语并不符合现代英语的拼读习惯,甚至很多术语在词典中查不到。因此,对医用术语的教学既是重点又是难点。下面笔者介绍一下医用术语的教学体会: 　　1.追根溯源,说文解字 　　英语医用术语大多数词汇或词根词缀均有其历史渊源,授课时可为学生稍作介绍以活跃气氛。如:Atlas(寰椎):为以肩顶天的希腊神;Coccyx(尾骨):源自希腊语kokkux(cuckoo杜鹃),此骨形似杜鹃喙而得名; Sigmoid(乙状结肠):因其走行酷似希腊字母Σ(sigma)等[1]。 　　2.利用构词法,化整为零 　　若掌握了常见的词根词缀便可将一些繁难冗长的词汇化整为零便于记忆。如:词汇sternocleidomastoid muscle(胸锁乳突肌)[sterno-(胸骨),clav-(锁骨),mastoid(乳突)];若知道下述词缀便可估计出未曾学过的抗生素类药名大致属于哪一类,进而估计其药理性状(-cillin为β内酰胺类药物,-mycin为大环内酯类或氨基甙类药物,-cycline为四环素类药物,-amphenicol为氯霉素类药物,-oxacin为喹诺酮类药物,sulfa-为磺胺类药物,-azole为有吡咯环的咪唑类抗真菌药物)。 　　面对浩如烟海数以十万计的医用术语,若利用构词法勤背词根词缀即可以一当百。只要能记住200个源于希腊语及拉丁语的词根和100个词缀,即使不翻字典也可理解一般的医用术语[2]。 　　三、阅读原著,确保教学前瞻性 　　出版物经翻译、校对、出版等多道工序后早已落后于科技发展的步伐,因此为确保教学前瞻性必须阅读英文原版资料。 　　专业课授课内容可取自国际公认的医学原著并按我国教学大纲适当修改,这些教材均使用书面语编撰,语言结构较为复杂(有过多的长难句和专业术语)。教师备课时必须先将书面语转换为简单的口语体,同时应注意师生备课,即教师改写出讲义后让学生筛选出生词,再由教师为其标注音标,汉译,列词汇表,每节课留出思考题,课前让学生做好预习(背诵术语,预习并翻译课文,做思考题),以降低授课难度。 　　加大课前课后学生的阅读量,使学生读懂与课程相关的英文摘要、综述、医学论文乃至原版教材,并提高学生利用网络检索英文文献的能力。 　　四、应用多媒体,直观教学 　　多媒体在教学中的应用优势在于对图片的讲解;对疾病发病机制的展现和对临床操作的示教,因此课前应大量搜集素材精心制作课件。如讲解物理诊断时可适时播放Bates Guide To Physical Examination或Textbook of Physical Diagnosis- History And Examination的视频片段,讲解外科基本操作技能时可适时播放Basic Surgical Skills Course或Essential Surgical Skills的原版视频等。 　　五、提高听说能力,培养应用型人才 　　如前所述,原版教材均采用书面语表达方式,即使经过口语化改写,授课用语与临床口语也是大相径庭。如: 　　因此,可根据需要截取美国医疗剧集片段制作课件,带学生进入真实的医疗场景之中。譬如经典美国医疗剧集ER便真实而艺术地再现了急诊室医护人员的方方面面,把紧张而忙碌的急诊室的氛围描摹得淋漓尽致。学生可在教学中学到医患间、医护间、护患间的沟通方式和对危重患者的紧急措施。另外,在讲述神经系统疾病时可截取美剧House,剧中以House医生为中心的治疗小组针对疾病的发病机制的推理,既可培养学生的临床思维能力,又可提高其英语水平,另外较为优秀的英美医疗剧集还有Nip Tuck、Greys An