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浅谈农村小学生阅读能力及习惯培养 阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，也是小学教学的 重要内容，它是学生收集处理信息、认识世界、拓展思维、 获得审美体验的重要途径。有效的阅读手段和方法.将大大 提高小学生的知识储量和质量，对于学生综合素养的提高和 未来的发展具有举足轻重的作用。农村小学由于受诸多因素 的影响，阅读教育面临许多困惑，如何提高和培养小学生阅 读能力和养成良好的习惯，结合本校实际和工作经历，个人 谈几点不成熟的认识。 一、当前农村小学生阅读能力和习惯的现状分析 （一） 存在的问题 在教学实践过程中，我们发现小学生中高年级多数学生 阅读水平和理解能力普遍不高：朗读语感差，不能根据重点 词语及标点符号读出相应的语气、语调，有的甚至还有唱读 习惯，阅读速度慢，发音不标准等。去年在一次五年级默读 试验中，21个学生平均每分钟读180个字，与课标要求300 字相差120字。部分学生理解能力偏低，不能准确理解词语、 句子的意思，习惯于一知半解，语言表达也不准确。更值得 引起关注的是他们的阅读兴趣不高，对阅读有畏难情绪，没 有养成良好的阅读习惯。 （二） 主要原因 导致这种现状的原因是多方面的，首先是教师观念没有 彻底转变。教师在教学中分析的多、学生读的少，削弱了学 生读的时间和思考的机会，这不仅没有培养学生的读、悟能 力，反而让学生对阅读产生厌烦情绪，慢慢学生开始就不想 读、不愿读、不会读；其次是阅读指导不到位，训练不得法。 语感的训练是有规律可循的，但教师对具体的语言环境中一 句话究竟该怎样去读、去理解，没有做具体的指导或本身重 视不够，因而学生不能根据汉语规律在适当的地方停顿，不 能根据词语含义及特点读出轻声或重音，不能根据标点符号 的提示读出相应的语气、语调；第三，农村学校图书相对不 足，适合小学生的图书更少，阅读课外书没有保障，同时也 缺乏适时具体的指导和自读时间，学生即使看一些课外读 物，不一定适用，且质量也不高。比如默读，不少学生不是 直接由眼入脑来感知内容，而是经过一个不出声的 “读”的环节，阅读效率低下。此外农村学校的学习氛 不是很浓，学生家庭拥有图书特别少，家长对孩子阅读习 惯的养成帮助不多，加上小学生识字量有限，遇到困难无人 帮助或不愿意查找询问这些都直接影响学生阅读兴趣 帮助或不愿意查找询问 这些都直接影响学生阅读兴趣 的好坏和阅读质量的高低 阅读资源的不足使学生无多少合适的书可读；教师观念 的偏差，指导不到位，使学生不会阅读；学生没有从阅读中 获得乐趣，因而不愿意自觉地阅读；学生不去主动地阅读并 养成良好习惯，导致始终不会读。如此循环，阅读水平低下 便可想而知了。因此，当务之急是激发学生阅读兴趣，培养 学生阅读习惯，进而提高学生阅读能力，真正让学生在阅读 中找快乐、在习惯中成自然、在海洋中求知识，在进步中夯 基础。 二、培养农村小学生阅读能力和习惯的方法途径 （一）明确阅读目的，提高自读能力 目的明确是学生阅读的动力和前进方向，也是学生主动 参与阅读的前提条件。带着明确的阅读目的，让学生主动自 读，是培养他们阅读能力、提高教学质量的重要途径。“自 读”是学生感知、理解课文的一种实践形式，是培养学生阅 读能力的一种训练方式，通过“自读”课可以培养学生认读 能力、理解能力、质疑能力、鉴赏能力。在现行的教材中如 语文，每组都有一至两篇略读课文，这样是为了把在精读课 文中学到的基本功，运用到略读课文中。通过学生反复的自 读实践，培养学生整体性阅读能力。课本所选的略读课文大 多故事性强，内容较浅显，结构层次较清楚，表现手法较常 见，能够引起学生的阅读兴趣，与学生的理解能力、综合能 力和表迗能力是相适应的，把阅读课文交给学生主动自读， 是完全可能的。我们在教学过程中要明确指导方向。充分利 用各种教育教学媒体资源或举办读书演讲比赛的形式，充分 调动学生主动阅读的积极性，发展他们的自读能力。在促使 学生明确阅读目的的前提下，培养学生的阅读兴趣，充分调 动学生的自主性和创造性。只有兴趣提高了，阅读目的明确 了，学生才能以饱满的精力投入到阅读的内容中去，才能提 高阅读效率和认知理解的程度。 （二） 加强课外阅读，丰富知识内涵 1、 培养课外阅读的兴趣。我们要扩大学生的知识面， 必须加强课外阅读。首先要培养学生课外阅读的兴趣，兴趣 是最好的老师。为激发学生的兴趣，调动学生读书的积极性， 可采用以下两种方法：一是故事引趣。把一篇篇幅较大的读 物缩成一个简练的故事讲出来，然后告诉学生要想知道其中 的细节，就请自己来细细品味阅读；二是巧借课文激趣。如 教学课文《草船借箭》时问：同学们还想知道诸葛亮更多的 故事吗？那请你看一看我国四大古典名著之一《三国演义》， 引领学生自觉走进广阔的知识天地。 2、 加强课外阅读的指导。一是指导学