浅谈分层教学在英语教学中应用.docVIP

浅谈分层教学在英语教学中应用 在当前的教学改革实验中，分层教学已成为一个热点话 题。分层教学的倡导者把“因材施教”理论作为其理论依 据，并充分考虑到学生中存在的个别差异，有针对性地加强 不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发 从我国现有的教学条件和新课标的指导思想来看，分层 教学不失为一种有效的、切合实际的教学方法，它将代表未 来一段时间的改革方向。同时，它又代表着一种新思想、新 思路和这种新的教学思想在教学中的运用态势。 新课标分层教学因材施教角色转换 《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向 全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。我们 学校面向全市招生，小学英语基础各不相同；初一新生入校 后，学生素质参差不齐，智力水平高低不均，这些差异较大 的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优 等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么， 在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面队有 差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学 质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀 切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学 生曰益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。 目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中 学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。 如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作 用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动 性？这又是一个摆在我们面前的新课题。所谓“任务”，即 “做事情”。而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。 在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任 务的组织者。面队不同层次组成的班级，要想大面积提高教 学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生 的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知 过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到 层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每 个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴 趣，从而迖到教学的最终目的。为此，我在任务型教学模式 中进行了英语课堂尝试分层教学的实践。 一、对学生进行分层 我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是 最关键的一步。去年刚接手的初一两个新班，由于诸多原 班级学生质量差异悬殊。为缩小差距、避免以往教学“一锅 端”的现象，在新生刚入学进班时便对他们进行“把脉确 诊”，综合其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受 知识的能力和基础程度等各方面情况将全班划分为A、B、C 三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为差等生， 并按等级分为若干个活动小组。从实际出发，“对症下药”， 制定出了符合学生实际水平的教学计划和安排。 （需要说明的是，这种层次的划分也不是一层不变的。 本人建立了竞争机制，根据测验成绩，允许学生层次位置有 所变化） 二、对教学目标进行分层 长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段 进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学 目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好 的学生因觉得简单、容易迗到要求而产生骄傲自满的情绪， 成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的 局面。长此以往，两极分化现象愈加严重。只有进行目标分 层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的 学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各 个群体的学习积极性的目的。事实上，新教材无论在教学大 纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。为了增强学 生学好英语的信心，针对不同层次显示特点，我确定了层次 化目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标 分解。 三、对不同课型的课堂教学进行分层 课堂教学是教学工作中心环节。不同课型的教学目标和 教学方法也不尽相同。教师在设计不同课型的课堂教学任务 时应充分体现层次性。能否设计好的任务是任务型教学模式 在教学中得以成功实施的关键。由于每个学生的知识积累和 能力水平存在差异，在完成同一任务时，就会有快有慢、有 好有坏。如果教师为了赶进度，或是为了课堂教学能顺利进 行，经常光顾一些个性活泼开朗、头脑聪明的优等生，势必 损伤那些成绩较差或性格内向的学生的自尊心，同时也养成 了他们的惰性。长此以往，大多数学生学习英语的积极性遭 到扼杀。为避免这种现象的出现，一年以来，本人尝试了对 不同课型采取分层设计教学任务的方法，教学取得了较好的 效果。 在听力课上对听力训练进行分层。 通过分类完成听力训练，为所有学生提供了语言实践的 机会。让他们了解了自己的听力、理解水平，从而激发了他 们下次提高听力的愿望。 在活动课上进行活动训练分层，根据初中低年级学生 好动、好奇心强、兴趣多等