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浅谈初中数学中创造力培养 分类号：G4 分类号：G4文献标识码：A文章编号: 1008—925X (2012) 10—0226—01 本文通过教师创造性行为与学生创造力的产生， 通过学生创造性学习、思考、解决问题，努力让学生既提高 数学成绩，又让学生具有创新精神和创新能力。这样学生在 以后的数学学习中就得心应手，到社会后，也可以成为创新 人才。 关键词：初中数学创造力培养 21世纪是知识经济高度发展的世纪。但创新在知识经济 发展中又处于非常重要的地位。无论是知识创新还是技术创 新，其实都是创新人才的竞争。江泽民同志指出“创新是一 个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发迗的不竭动力”， “一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。 创新对于一个时代这么重要，所以在学校就应培养创新能 力，进行创新教育［1］。 1、初中数学课堂教学中培养学生创造力的现状 1.1数学教学方法单一化 兴趣能最大限度的调动学生的学习欲望，教学中教学手 段和方法直接影响学生的学习兴趣，教师必须重视教法的更 新，教学方法不落俗套，这样才能最大限度的调动学生学习 的积极性，提高他们的数学兴趣［2］。 1.2数学教材内容枯燥、形式单一 常言道：兴趣是最好的老师。数学内容又是学生创造性 的基本载体，但若严肃有余活泼不足，就会让学生失去兴趣。 若以多样化形式呈现，学生才会积极，主动地参与学习过程， 1.3师生关系不和谐 教育心理学告诉我们，师生人际关系的状况直接影响着 学生的学习兴趣教师教学的积极性从而影响课堂教学效果。 学生常会为其所喜欢的教师而努力学习。学生对某位教师有 好感，往往会由此而发展为对这位教师的课程感兴趣。如果 教师能够与学生建立一种友好合作的关系，而且共同解决问 题和承担任务，就会增进相互间的感情，提高学生的学习兴 趣，从而提油课堂教学效果。 4课业负担太重 由于受传统教育思想影响，学生的学习活动完全服从于 老师，对于“做什么”、“怎么做”学生没有发言权，只有 执行、完成的职责。长期以来，机械重复、单调乏味的家庭 作业压抑了学生的学习兴趣和积极性，既多又滥的家庭作 业，缺乏创造性，影响了儿童自主地生动活泼地发展，甚至 会使学生对学习产生消极情绪。 2、 初中数学教学中培养学生创造力的实践 2. 1营造良好的学习氛围，激发学生创造潜能 只有在一个好的学习氛围中，学生才‘会积极主动的学 习，才能挖掘出创造潜力。若在一个教师冷嘲热讽，声色俱 厉的环境中，学生整天胆战心惊，根本无心学习，更谈不上 创造。对于数学而言，常把它形容为“思维的体操”。通过 数学的学习可以训练学生的逻辑思维能力，给出一个问题可 以有多种解决方案，从中找出一种最简单的方案。因此，我 们要鼓励学生多思，多想，多说，多做。比如：每解决完一 个问题，我就会问学生：“你还有什么疑问吗？” “你知道 运用了什么知识吗？” “你能说说应注意什么吗？ ““你 还有别的方法吗？”这样通过教师的点拨指导，使学生处于 学习主动地位，从而形成浓厚的创造气氛。学生回答问题后， 我通常会夸学生“你的思维很独特” “你真善于动 脑” “你真棒”，当学生回答错后，我也会微笑着说“没关 系，你能大胆的陈述自己的观点” “下次努力，老师期待着 你”通过这些评价语言，学生回答问题积极踊跃，没有顾虑， 激发出学生学习的热情和创造的欲望。时间长了，学生拥有 自己的思想，敢于挑战教师，挑战课本，挑战权威。每解决 完一个问题，他们就尝试还有什么新办法，还有没有更简单 的方法。 2. 2创建辩论舞台，激活学生创造思维 在数学中往往存在着一题多解或多题一解，这就需要学 生灵活应用所学知识，进行归纳，总结，找出最优方案。L. 此，在数学教学中，不能简单的光追求一个标准答案，要为 学生创建一个自由辩论的舞台，抓住疑点，难点，让学生说 出自己的观点和看法，通过相互争辩，明白道理，掌握方法。 在学习的过程中，不能直接把结论告诉学生，要设置问题， 让学生讨论，在不断地肯定与否定中，经历领悟与明白的创 新过程。如，讲分式方程的解法时，对解要进行检验。学生 不太明白，我就提出能引发学生争议的问题来展开讨论： “分式方程求解后不检验行吗？”学生就提出了对立意见， 然后我出了两个得到相同解的分式方程，但一个代入分式方 程后却导致分式方程无意义，所以无解。通过实践，讨论， 学生明白：分式方程检验的必要性，代入最简公分母，为零 无解；不为零有解。这种教法让学生经历了探索的过程，为 学生提供了更为广阔的发表独立见解的思维空间，创新思维 火花在争辩中随时都会有所闪现。 2. 3教学时让学生大胆猜想 探索培养学生猜想能力的数学教学模式。数学教学必须 注重知识的发生过程，但真正能做到展示知识的生动发生过 程的，惟有让学生参与猜想。要真正体现学生的主体性