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浅谈初中语文中阅读自主学习 H09 A 1008—925X (2012) 10—0202—01 新一轮课程改革的基本特色是学生学习方式的变 革。这与时代的要求向呼应。通过自主阅读，照应自己的人 生经历，获得独特的感受和体验，不仅激活了学生的主体思 维，激发创造灵感，更使自己的人生得到了丰富，提高了能 力，从而促使学生用心去阅读和感受文本带来的精神力量。 通过学生与文本的深层“对话”，在文本内容理解的基础 上，加深对于文本的个性化理解，提升认识水平和对语言的 感悟能力、表达能力。 关键词：初中语文阅读自主学习 自主学习在教学中被广泛提出和运用是在近代西方。它 希望通过学习者自己的学习和探究来代替传统的教师过多 的传授，以期让学习者自身具有更强的学习能力，鼓励学习 者具有更高的学习积极性和主动性。本文把初中语文阅读自 主学习作为一种学习方式，对阅读中自主学习从理论和实践 两个方面进行探讨。在初中语文阅读教学中，自主学习作为 一种学习方式被《全日制义务教育语文课程标准》明确规定 出来。语文自主阅读是为了更好的贯彻新教改的精神，是学 校教育的必然要求，是基于学生终身发展的目标设立的［1］。 1、初中语文阅读教学中实施自主学习的必要性 1.1以人为本，体现语文的人文性 语文教学以教材为中心展开，而教材又是由多篇课文构 成的。因此，自主学习在阅读教学中的贯彻，是自主学习在 语文教学中落实到位的关键。在阅读教学的过程中，教师不 仅要注重学生的品德修养，更要培养学生个性化的阅读能 力，让他们通过阅读，得到自己的阅读感受，领略的阅读的 魅力，从而获得自己独特的阅读感受。阅读的意义在于，它 在超越世俗生活的层面上，建立起精神生活的世界。一个人 的阅读史，即是他的心灵发育史。而我们的教学，就是务必 帮助学生掌握好这把人生幸福的钥匙。因此，“以人为本” 的思想就是要求我们重新审视语文、定位语文、把握语文、 发展语文，促成新的学习方式和新的可课程，关注学生作为 “人”的全部因素，使学生的思维能力得到提高，个性得到 全面发展［2］。 1.2还学于生，是对学校教育的必然要求 “还学于生”，是新课标的一大特点，是使得课程、课 堂回归学生本体的重要改革举措。如何巧妙地把学习的权利 交给学生，让学生成为学习的主人？激发热情和调动积极性 绝对是必要的。学习是要个体在一定情境下由于反复地经验 而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化，是需要通过主 体有意识地控制来完成。只有主体不断地主动探寻和接受， 才能够顺利的完成学习。新课程改革下的教育就是要以全面 提高公民思想、道德、科学文化和身体、心理、劳动技能素 质，培养能力，发展个性为目的的教育。它的终极目标在于 使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学 会生存”，通过学习不断提高自己的能力，成为符合社会需 要、具有高竞争力和应变力的人才。于是自主学习方式的重 要性就不言而喻了。 2、初中语文阅读自主学习的教学方法 2.1以问题为基础的自主学习 学习就是一个由不知到知道的过程。自主学习就是在已 有知识的基础上，通过多种策略的运用完成进一步学习的过 程。在阅读过程中，如果一篇文章看完，没有任何疑问、任 何感受，那就很难说是真正看懂了这篇文章。“朱子读书 法”古来有名，循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切忌体察、 着紧用力、居敬持志。可见古人读书尚且需要思考，发现问 题并解决问题。如此看来，在阅读中学生要善于发现问题是 自主学习成功的前提条件。当学生提出好问题时，如何解决 问题呢？首先应培养学生自己解决问题的能力。思考问题解 决的过程就是思维训练的过程。因为这中间需要采用归纳、 演绎、综合等多种方法，调动自己已有知识用来解决问题。 其次是和同伴沟通交流，勇敢地将自己的看法说出来与大家 分享，寻找解决的办法。现在的时代特征就是合作和分享， 光靠单打独斗是不行的。所以在自主学习的过程中也要与同 伴进行必要的交流和合作。最后可以与教师一同探讨问题， 或是通过其他手段使问题获得解决。 2.2交互式教学方法 教育首先是一门关于人的学问。人又主观感情，知识是 客观而无倾向性的，但知识成为人际交流的媒介时，它便具 有了情感性。教师不是传播知识的机器，而是一个有血有肉、 有情有义的个体。在课堂教学中，更是学生最真诚友好的朋 友。知识的交流首先表现为情感的交流和沟通。它可以加强 学生对知识的吸收程度，提高教与学的质量。师生交流的最 高境界是教师的人格精神与学生的人格精神在课堂知识交 流中的相遇、碰撞和共鸣。它超越其它形式，追求师生间平 等的心灵沟通，互相接纳、互相合作、互相包容、互相分享。 交互式教学模式是自主学习课堂中最常用到的，也是过 去传统教学中经常用到的。它们之间的差别就在于：教师讲 解的比例。是教师代替学生的思考去讲解，