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浅谈利用交际法推进英语课堂教学中师生的互动 本文通过对交际法在英语课堂中的运用的论述， 探求了英语教学的“互动”模式意义，并通过三个方面具 体阐述了如何积极推进课堂互动。 关键词：交际法课堂互动口语交际语言实践以培养创 新精神和实践能力重点的素质教育是当今教育改革的主旋 律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地， 尤其是英语教学，过去的教学模式已不能适应社会发展的 需要，课堂教学要由过去的“一言堂”转变为“互动式”， 在引导学生积极参与教学活动中，让每个学生有充分表现 自己的机会，使学生主动地动手、动脑、动口，提高课堂 学习效率。所以在外语教学中，我们更多的引入交际法 (commun icativeapp roach)进行外语教学，目的是为了 激发学生的兴趣，使英语学习成为需要，成为交流的必须 工具。 英语课堂“互动式”教学可以简单归纳为一个公式： “互动式”教学法=教师起主导作用的讲授+学生的自主 学习。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关 系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。 教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引 人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善 于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得 “互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。 在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别 是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。在实际 课堂教学中，要想把交际法教学落在实处，最大限度的激 发学生与教师的互动，搞好双边教学，则应从以下两方面 入手： 一、注重口语交际教学设计 学习英语目的在于灵活运用语言进行交际。在课堂教 学中我们运用“听说先行，读写并进”的方法，既英语运 用重点在于表述。我们学生的特点是听力好于口语，只会 听，不敢说的“哑巴”英语。所以要营造一种用英语交流 的氛围，让教师与学生、学生与学生之间进行英语对话交 流，增强学生“说”的信心，发挥其在对话的主动性。因 为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方） 的反应做出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交 流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是 包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造 等活动的动态实践过程。 口语的“交际性”，给教学设计以三点启示：一是教学 时不必过多地传授口语交际的知识，而应把信息的传递、 情感的沟通置于口语交际的第一位；二是要多实践，这是 获得交际能力的惟一途径，以学生的现实生活和社会实践 为基础挖掘课程资源；三是体态语（面部表情、手语、手势 语等）在信息传递中的作用不容忽视。教材无非是个例子， 教师可根据实际情况适当修改或自主选题。口语交际内容 的选择原则为： 1、 源于学生生活 交际的话题应来自生活，对于学生来说，生活就是他 们正在经历的每时每刻和点点滴滴。从空间意义上说，学 生们的生活包括家庭生活、学校生活和社会生活。“源于生 活”的选题原则就是指交际的主题应该来源于他们身边或 周围所发生的事情，而不是远离他们生活的一些消息或事 件。也就是要贴近学生的生活实际，这样学生在交际时才 能言之有物，并且乐于表达。比如：对英语四六级考试的 看法。 2、 学生有需要 学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说， 才有话可说，才有可能说好。比如：介绍自己最喜欢的一 本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；给自 己过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的 方案。教学设计要关注教师指导的整个过程，特别要在以 下两个关键性的环节精心设计： 1、 激情 口语交际的过程也是感情交流的过程，因此上课时首 先要激起学生的情感，调动起学生的感情投人，使他们想 说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生 愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。不应该严格用 语法来规范句子，鼓励学生只要能表达意思就达到目的， 否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和 情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入 到与别人的交流中去。 2、 示范 为什么说示范在口语交际教师指导过程中是必不可少 的一环呢？原因有两个：一是根据语言工具性特点，工具的 掌握不是“教”会的，而是照着样子（示范）通过不断的实 践逐渐掌握的。二是心理学研究表明，在学习中，由于学 生知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以 说，学生的语言学习最初都是从模仿开始的。讲解当然是 一种办法，但实践证明最简便、最有效的办法就是适时适 当的示范。语音、语调、语法、句法在示范中传递给学生。 示范，教师可亲为，亦可利用电教媒体。 二、把交际法融入到语言实践中 1、尽量创造真实生活再现的语言，进行课堂语言操练 在英语教学里要进行大量的语言操练。同时，在讲语 法、布置