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浅谈初中数学几何证明的三种思维 几何证明在初中数学中属于较为重要的 科目，严重影响着数学成绩，因此，在几何证明的学 习过程中，掌握必要的解题方法与思维方式是非要有 必要的。主要对几何证明中使用的三种思维进行了探 讨，分别为正向思维、逆向思维、正逆结合。 关键词：初中数学；几何证明；正向思维；逆向 思维；正逆结合 在初中数学学习中，最为困扰学生的难题就是几 何证明，这是令很多学生都很头疼和焦虑的问题。其 实，对于几何证明题目，只要认真分析题中已知条件， 清楚地掌握解题的技巧与方法，几何证明并没有那么 可怕，以下主要对初中数学几何证明中三种思维进行 浅谈，作为今后学习的参考。 一、正向思维 在一般几何证明题中，对于一些简单题目，正向 思维方式应用得比较多，求证过程相对简单、容易， 从已知条件入手，向着证明结果进行逐步推理即可， 比如，证明：等腰三角形两底角的角平分线相等。正 向思维过程：根据题意可知在等腰三角形ABC中， AB=AC,角平分线分别为BD和CE，最终结果就是求 证：BD=CE，如图1所示。 ■ 图1等腰三角形ABC 求证过程：已知：AB=AC, 由等边对等角得：ZABC=ZACB. 己知：角平浅谈初中数学几何证明的三种思维 张祥飞 （新疆阿克苏市第三中学）分线分别为BD和CE， 由角平分线定义可知：Z1=ZA+ZACE, Z2=ZA+Z ABD ZACE=ZABD 等量代换：Z1=Z2 在三角形BEC和三角形CDB中，可得：Z1=Z2, CB=BC，ZDBC=ZECB. 因此，角边角定理可知:/IJ形 因此，角边角定理可知: /IJ 形BEC和三角形CDB 全等 由全等三角形的对应边相等可得：BD=CE 、逆向思维 在解题过程中，学生在思考问题时，可以选择不 同的方法、不同的角度，对解题方法进行探索，有助 于学生解题思路的拓展。比如，在讲授勾股定律一课 时，有这样一道证明题： 求证： 在讲解过程中，应该利用逆向思维，从结论入手 这样可以消除不必要的运算，即，对结论进行变形 此方法简单方便。 ，在直角证明如下： ，在直角 将等式左边两项进行合并: ABC 中，有 AC2+AB2=BC2 因此，原式可以变形为： 交叉相乘可得：AB2?AC2=BC2?CD2 使用积的乘方的逆运算可得：(AB?AC)2=(BC?CD) 因此，AB、BC、AC、CD均为三角形的边，都是 正数，由上式可得：AB?AC=BC?CD 进而，便可求得证明结果： 三、正逆结合 在一些几何证明题目中，从结论很难找到突破口， 此时学生可以对已知条件和结论进行充分分析。在初 中数学中，题目中所给出的已知条件，多数在解题过 程中都要使用，因此，从已知条件入手，寻找新的解 题思路，比如，已知三角形某边中点，此时可以想到 辅助线有中位线，或是使用中点倍长法。在梯形中， 如果已知中点的话，就要想到作高线、补形结合、平 移对角、平移腰等，总之，在解题中，充分使用正逆 结合思维，效果往往不错。比如，如图2所示，在梯 形ABCD中，己知AE垂直于DC，AB平行于CD，点E 为垂足，其中AC边等于20，BD边等于15，AE边等 于12，求梯形ABCD的面积？ 2梯形ABCD 解题过程如下：作AM平行于BD，交点M在CD 的延长线上，可得到平行四边形AMDB，即AM=BD， 由于三角形ADM与三角形ADB的面积相等，再加上 AB平行于CD，可知三角形ABC与三角形ADB的面积 相等，所以，梯形ABCD的面积等于三角形AMC的面 积。 因此，在三角形AME中，ME=B=9 在三角形AEC中，EC=B=16 即，梯形ABCD的面积等于三角形AMC: SA AMC=12X (9+16) X B=150 四、在初中数学几何证明中应用三种思维方式的 重要性 随着新课程标准的逐步推进，初中数学教学的重 要目标就是培养学生的数学思维能力和应用能力。在 实际教学中，通过实例，将三种思维方式融入解题中， 充分拓展学生的思维，对几何证明题目进行观察、分 析、归纳和操作。在解题过程中，体验几何证明题的 挑战性和探索性，在思考过程中，感受几何证明的条 理性和结论的确定性，不断培养学生思维的创造性与 灵活性，进而开拓学生的逻辑思维能力。 在初中数学学习中，学生对几何证明题感到困难 是普遍存在的问题，尤其对于一些较为复杂且难度较 大的题目，更是无从下手。在几何证明中，不论是正 向思维还是逆向思维，都需要正确的证明思路，经过 不同思维方式的应用，便可对题目中的已知条件进行 充分利用。正逆结合通常又称为综合法，在解题过程 中应用得比较多，多数证明题目都需要正向思维与逆 向思维的结合，使用单一思维方式的题目比较少。正 逆结合是指从题目的已知条件出发，确定相应的定理、 定义，即寻找解题的依据，进而进行逐