浅谈初中物理概念教学的情境创设.docVIP

浅谈初中物理概念教学的情境创设 物理概念是对物质特性、 物理现象、物理过程等本质属性的反映。 本文以初中物理概念教学为例，探讨如 何创设教学情境，帮助学生在学习过程 中建立物理概念。 关键词：情境创设；概念教学；初 中物理 物理概念是以物理现象、物理过程 和物理实验的内容作为基础的，是形成 物理规律的前提，是培养学生掌握物理 科学方法的出发点，是解决物理问题的 核心。概念教学是引导学生进入物理知 识殿堂的第一站，教师不仅要关注学生 对概念的认知程度，更要重视学生学习 概念的过程和方法，在学生学习概念的 过程中，培养他们良好的情感态度和正 确的价值观，加强概念知识与科学技术、 社会的联系。 教学情境是指在课堂教学中，根据 教学的内容，为落实教学目标所设定的， 适合学习主体并作用于学习主体，产生 一定情感反应，能够使学生积极主动地 建构具有学习背景和学习活动条件的学 习环境。教学情境能以直观方式再现物 理概念知识所表征的实际事物或者实际 事物的相关背景，教学情境能解决学生 认识过程中的形象与抽象、实际与理论、 感性与理性以及旧知与新知的关系和矛 盾。以下的教学情境能帮助学生在学习 中形成并建立物理概念，对学生物理概 念的学习有明显的指导意义。 一、创设悬念情境，升华认知，引 入物理概念 物理概念是客观事物的共同属性和 本质特征在人们头脑中的反映，是客观 事物的抽象。任何一个物理概念的出现 都不是可有可无的，都是对客观事物本 质属性的抽象，而初中生的生理和心理 条件决定了其抽象能力的缺失，因此教 师要在形成概念前使学生获得十分丰富 的、有助于形成这个概念的感性材料， 使学生认识引入此概念的必要，从感性 认识上升到理性认识，在认识上产生飞 跃。 在物理概念引入时，要针对初中生 的年龄特征与心理特点等，依据教学内 容制造悬念，激起学生的认知冲突，诱 发学生的积极思考，激发学生学习的主 动性。学生认识的经验越丰富，形成的 概念也越精细、详尽和准确。 例如，在“压强”的教学中，演示 实验：用木板、大砝码把气球压在钉板 上，气球无恙；而用一枚大头针轻轻戳 一下气球，气球爆裂。请学生思考这是 什么原因所致？学生参与讨论并说出自 己的观点。针对学生的回答，教师不做 正面评判，而是带着悬念引导学生进一 步深入探究。课堂上创设上述情境的目 的，一是激发学生进一步学习的兴趣， 二是让学生初步感知本节课的学习任务。 二、创设实验情境，发现、体验物 理概念的形成过程 物理概念与物理实验有着密切的关 系，初中物理中的概念基本都是建立在 实验的基础上。概念是实验的内容和目 标；实验是学习概念的重要方式和检验 概念的有利尺度。在初中物理学习中， 创设实验情境，能激发学生的求知欲望， 形成持久稳定的学习兴趣，是建立并掌 握物理概念的重要环节。 例如，在学习“物质的比热容”时， 教师先展示外形相近的钢棒和粉笔，请 两位同学同时用同一酒精灯分别加热钢 棒和粉笔一端，然后用加热的一端接触 火柴头。学生看到钢棒点燃了火柴，粉 笔却没有，用手触摸粉笔被加热的一端 感受到温热。教师提问：“用酒精灯给钢 棒和粉笔加热，它们就在吸收热量，它 们吸收的热量又什么关系？”学生由实 验的操作回答钢棒和粉笔吸收热量相同 后，教师再提问：“它们吸收的热量相同， 却只有钢棒点燃了火柴，这又说明了什 么？”学生回答钢棒的末温更高，进而 比较自然地过渡到课本的探究活动：学 生分组实验探究水、食用油、铁粉的吸 热升温现象，由此引入比热容描述物质 吸热升温的这种物理属性。接着先比较 铜、铁、冰三种具体物质的比热容大小， 再分别比较AB、AC、BC、CD这些抽象 物质的比热容大小（上表），学生在比较 中得出比热容的定义。 三、创设生活情境，丰富物理概念 生活是物理教学赖以生存和发展的 源泉。物理概念教学必须从抽象、枯燥 的形式中解放出来，走向生活，使教学 生活化。 概念的掌握是一个具体化的过程， 具体化就是通过分析、综合将抽象、概 括过程中获得的概念运用于实际，通过 实例来说明概念，加深对概念的理解。 教学中用所学概念来解释现象、分析实 际问题、做实验等，都加强了物理知识 的运用及其与社会和生活的联系，让“从 生活走向物理，从物理走向社会”的教 学理念在物理教学中升华。 例如，学习了电功、电功率以后， 学生回家练习抄电表读数，并计算电视 机的电功率。除此之外，教材中也要求 学生开展一些综合实践活动，活动的形 式有社会调查、参观访问、资料查寻， 也有研宄性实验及科技制作。教师提供 这些具有开放性、生活性、现实性的情 境，学生根据教师所创设、提供的信息， 提出并解决实际问题，在活动中学生对 概念的理解加深，学生的创新意识和实 践能力得到了训练，使每个学生真正感 受到学习的乐趣。 四、结束语 创设教学情