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浅谈初中化学中学生想象能力培养 G4 A 1008—925X (2012) 10—0271—01 学习化学科学，既要研究物质变化时的宏观现象， 又要探究物质组成和变化的微观奥秘，只有把宏观现象与微 观实质统一起来，把握化学现象的实质才能提高分析解决问 题的能力。而要想能够将宏观与微观联系起来，一定要具备 丰富的想象能力。因此在初中化学教学中培养学生的想象能 力是中学化学教学中最有意义的价值追求。 关键词：初中化学想象能力培养 心理学上认为：想象是人脑在感性形象的基础上创造出 新形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要， 因为知识是有限的，而想象力是无限，它包含了 一切，推动 着进步，是人类进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究 中的是在因素。”这句话精辟地概括了想象力的作用。想象 能力不仅在艺术、设计、音乐、文学、科学等领域中发挥决 定性的作用，在化学学习领域中同样有不可忽视的作用。化 学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变 化及应用的基础自然科学［1］。 1、想象能力的作用 1.1借助想象能力，人们可以补充自己的认知 想象能力对人的认知具有补充的作用。当需要理解的对 象很难直接感知或根本就不存在时，想象可以弥补对对象认 知上的不足。例如，欣赏艺术家的作品时，要想能解读到作 品的内涵、领略到作品的美，就必须借助于想象能力来完成。 想象能力越丰富的，所感受到的美感就越多。如，古代历史 当中发生过的事件，人们无法亲自去感知，但可以想象；在 化学学习中，由分子、原子构成的微观世界看不见、摸不着， 学生根本无法感知它，但可以想象它。学生要想把握化学现 象的本质，就必须以自己已有的知识经验为基础，借助于想 象能力，学生在自己的头脑中建立一个微观的化学世界，把 宏观现象与微观本质统一起来，才能提高分析解决问题的能 力。因此建立对微观化学世界的想象力，有助于学生补充认 知上的不足，更好地理解所学的化学知识［2］。 1.2想象能力有助于学生更好地理解化学知识，形成化 学学科思维方式 化学是在原子、分子水平上研究物质的，学习化学科学， 不仅要求能够从宏观上对物质的变化进行观察与描述，还要 能够从微观结构上对其进行解释，探究物质组成和变化的微 观奥秘，以此来深刻把握物质变化的本质。只有把宏观现象 与微观实质统一起来，把握化学现象的实质才能提高分析解 决问题的能力。所以学习化学科学必须能够从宏观与微观的 相互联系的角度来促进化学知识的学习和理解，要能透过宏 观现象抓住其微观本质，通过微观本质来推测其宏观性质。 而学生要想能够理解微观的看不见、摸不着的知识，没有想 象能力是不行的。因此建立学生对化学微观世界的想象能 力，有助于学生形成宏观与微观相结合的化学学科思维方 式，更好地理解化学科学知识，进而提升其科学素养。 2、初中化学教学中培养学生的微观想象能力的教学建 2.1创设生动活泼的学习情境，通过讨论合作促进想象 能力的发展 创设生动活泼的学习情境，可以增强学习的针对性，有 利于激发学生的兴趣，使学生的学习更为有效。要想培养学 生的想象能力，必须创设民主的课堂氛围，让学生在生动、 直观、真实而又富于启迪性的学习情境中进行充分的想象。 例如，在“生活中的酸和碱”新授课的引入时，为了让学生 对生活中的酸和碱有一个感性的认识，可以让学生品尝山 楂、酸石榴、柠檬、桔子、等生活中的酸，引导学生大胆猜 测尝起来酸酸的食品中应该含有同一类物质酸，然后通过探 究、讨论、想象，引导学生们从微观角度揭示化学现象的本 质，使他们意识到酸的性质主要由电离出的氢离子体现的， 通过模拟动画演示变抽象为形象，有效突破难点。在培养学 生想象能力的教学过程中，教师还要善于引导学生从真实的 情境中发现问题，有针对性地展开讨论交流，自由地想象， 提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。 2. 2充分应用多媒体技术，促进学生的想象 微观的化学世界是肉眼看不见的，必须要借助想象能 力。但是由于学生的想象力发展水平以及个体差异性的存 在，多数学生理解起来都很吃力，我们可以把这些内容运用 现代技术模拟来辅助教学。多媒体教学是将传统的教学媒体 与现代化的教学媒体优化组合而成的新型教学模式，具有灵 活性和直观性。它集中了幻灯、投影、录像的优点，可以展 示生动的图像或动画，可将板书、各种图片、音乐、动画等 编制在一起，以其图、形、声、动态演示等多种手段最大限 度地调动学生的感官，共同参与学习。通过多媒体软件以生 动的图像、模型或动画的形式演示出来，可以使微观的过程 直观化，抽象的过程形象化，并且能够把宏观的现象与微观 世界中的微粒运动联系起来，不但能够激发学生的学习兴 趣，更能深化学生对物质组成及其性质的辨证关系的认识。 因此，教师在教学过程中，既要进行科学、丰富的