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化学实验教学中如何引导学生剖析学习 　　【中图分类号】G63.42【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）05-0057-01 　　 　　新课程改革更加关注“学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极的情感体验和正确的价值观”，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。为此，我们教师要不断地转变教学观念、优化教学方法，努力跟上教学改革的步伐。近几年我校通过探究式教学的研究和实施，教学水平有了很大的提高。 　　 　　一、探究式实验教学的优点： 　　所谓探究式实验教学是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过发现问题，做出假设，自己设计实验方案，进行实验操作验证假设是否成立，然后进行归纳、总结规律的一种教学模式。其基本结构为：问题――假设――设计实验方案――实验操作――结论――应用。这种教学模式具有下述三大优点： 　　（一）有利于充分发挥学生的主体作用 　　以前初中化学教学实验多为验证式实验，先由教师演示实验，然后学生观察现象，这样学生只是被动，消极的知识接受者，没有积极思维和创新，也没有探索的目标和方向。而探究式实验教学则是在足够的时间和空间范围内，由学生在教师的引导下，查找资料，设计实验方案并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。例如：〈质量守恒定律〉一节课，就可以变演示实验为探究式实验，上课前教师首先准备好所需实验仪器，由学生自己设计实验方案，探究化学反应前后各物质质量总和的关系，然后分析数据得出结论。这样充分调动学生学习的积极式和主动式，充分发挥学生的主体作用。 　　（二）有利于培养学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，在初中化学教学中实施探究式实验教学是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣才具有一定的稳定式和持久式。实践证明，探究式实验教学既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。例如：探究〈二氧化碳的式质〉的一节课中，教师根据教学重点设计实验，提出富有启发式的问题，引导学生积极思维。将课堂搬到实验室，把演示实验与学生分组实验有机结合起来。 　　（三） 有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创新能力 　　传统式教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维。”探究式实验教学却能给学生主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉快情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极的去思考，去探索。从中就会迸发出更多的智慧和灵感。有利于学生创造思维能力的培养。例如：鉴别H2SO4和NaOH时，就可让学生设计多种方案，然后进行实验检验。有的学生居然找到十多种方法，即（1）石蕊 （2）酚酞 （3）Na2CO3溶液 （4）BaCl2溶液 （5）CuSO4溶液 （6）FeCl3溶液（8）Zn （9）PH试纸 （10）CuO等等。可见，学生中蕴藏着巨大的智力潜能，需要教师引领学生去挖掘。 　　 　　二、探究式教学的途径与方法 　　（一）创设情景，诱发探究 　　创设情景，诱发探究，对学生的学习至关重要。初中学生刚刚接触化学，一切化学知识对于他们都是新奇而陌生的，但是他们对自己身边的事物都是非常熟悉的。所以教师要根据学生的实际情况选取一些贴近学生生活，接近社会的实例或现象来激发学生的探究兴趣，让他们产生探究的渴望。 　　例如在教学“二氧化碳”一节中，让学生自备一瓶汽水（雪碧，可乐均可），教师事先准备好其他所用实验仪器及药品（如酒精灯，小试管，石蕊试液，石灰水，盛有高低不同蜡烛的烧杯等）上课时教师首先借助图片（二氧化碳的用途）及生活中的遇到的实际问题来激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲。然后拿起一瓶汽水问：这里面向上冒的气泡是何物质？本节课我们将探究汽水中气体的式质。这时学生情绪高涨，有的学生已迫不及待地动手了，这时老师应该及时地强调探究计划，指导学生有目的的探究。 　　（二）激发问题意识，引导学生自主探究。 　　疑问是思维的先导。学生只有善于质疑、提出问题，才能形成善于动手和动脑的好习惯。因此教师要注意引导学生发现问题、提出问题，为学生创造质疑问难、发表不同意见的环境。比如，在探究“对蜡烛及其燃烧”的知识和规律时，按教材中的做法，检验水时烧杯发烫，且学生难掌握倾倒石灰水的时机，看不到石灰水变浑浊的现象。有的学