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化学微粒观启蒙教学初析 　　【摘 要】以九年义务教育化学课程性质及课程内容标准中对化学微粒观的目标要求为指导，结合知识的发生顺序、学生的认知过程及心理发展顺序对化学微粒观启蒙教学从目标设计及目标分级、实验优化设?、注重学生思维转变等方面完成了教学设计和课堂教学实践，反思了教学实践过程中有待提升的地方。 　　【关键词】化学微粒观；启蒙；实验 　　【基金项目】本文系西安文理学院大学生创业创新项目“中学化学探究性实验教学设计与创新”（项目编号：201738）的阶段性成果。 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）31-0059-03 　　九年义务教育化学课程性质可用“基础性、探究性及发展性”概括。本阶段化学课程应给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。教师在教学中应创设以实验为主的科学探究活动，激发学生对科学的兴趣，使学生在主动观察、实验和交流讨论中学习化学知识、提高科学探究能力。即在引导学生学习化学事实性知识的同时，更应促使学生形成基本的化学观念。目前，国内学者研究提出了九年义务教育化学课程在实施的过程中，应促使学生初步形成变化观、分类观、守恒观、元素观、微粒观、实验观、化学价值观等。“中学化学探究性实验教学设计与创新”项目组在西安西电中学科学实验班进行教学实践研究的过程中，注重以九年义务教育化学课程性质为指导，结合观念建构教学思路，在学生观念形成方面进行了教学探索。本文主要介绍该项目组在对学生进行化学微粒观启蒙时进行的探索工作。 　　一、研读课标，理解内容标准 　　世界是物质的，物质是由微粒构成的，化学则是一门研究物质的组成、性质、结构和变化规律的自然科学。九年义务教育化学课程的主要任务之一，是让学生在积累一定量的化学事实性知识（是指元素及其化合物的性质、制法、用途及与社会生活、工农业生产及科技发展紧密相关的化学知识）的基础上，初步形成基本化学概念和原理等理论性知识。因构成物质微粒的不可见性及微粒概念的抽象性，所以只有引导学生结合已有的生活经验，通过实验探究、科学想象的方式形成分子、原子、离子等概念并梳理它们之间的关系，进而初步形成化学微粒观。为完成上述课程任务，项目组成员首先研读《九年义务教育化学课程标准》（2011版）（以下简称课标），为设计有效的教学方案做准备。 　　课标中的内容标准关于微粒观的形成教学具体要求有，认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒；能用微粒的观点解释某些常见的现象；知道原子是由原子核和核外电子构成的；知道原子可以结合成分子、同一元素的原子和离子可以互相转化，初步认识核外电子在化学反应中的作用。 　　上述具体要求由浅入深，由表及里，环环相扣，层层推进，符合学生的认知规律，同时为学生后续深入学习氧化还原反应、化学键等理论知识做好铺垫。 　　二、分析教材，明确目标分级 　　有效的教学设计同时符合三序：知识的内在逻辑顺序、学生的认知过程及学生心理发展顺序。九年级学生一般的认知过程要经历感知、记忆、思维、言语及想象，他们的记忆水平处在人生的最高峰，是以感性思维为主但又是由感性思维转向理性思维的重要时期。 　　我们在设计教学方案时，先认真分析教材。学生样本使用的教材是科学出版社与广东教育出版社出版发行的《义务教育教科书?化学?九年级（上册）》，该教材在知识内容的编排上，知识点之间存在较好逻辑顺序；在知识的呈现方式上符合学生的认知过程及学生的心理发展顺序。例如在“物质的变化”主题中隐含着“为什么物质的变化要在一定条件下发生？为什么水会有三态变化？”在“空气的成分”主题下，专门设置了让学生解决的问题“你能捕捉到看不见摸不着的空气并证明它的存在吗？”这两个主题渗透的上述内容，就是先让学生形成“宏观物质是由看不见的微粒构成的，这些微粒是真实存在的”。而“物质性质的探究” 主题除了让学生初步体验科学探究的主要步骤外，还想让学生意识到从化学实验中可以化学知识。这些内容的安排就是让学生在感知一定量的化学现象基础上，运用感性思维直接形成物质变化的相关概念，并为接下来尝试运用理性思维建构化学微粒观做好了铺垫。后面紧接着编排了“构成物质的微粒（I）――分子”“构成物质的微粒（II）――原子和离子”两个主题，前者虽然还是先呈现实验然后再给出关于分子概念、分子基本性质的结论，这些需要学生通过观察宏观实验现象进行想象思维方可获得，这是由感性思维向理性思维的过渡；后者关于原子的概念、原子的构成、离子的概念，则完全靠想象思维及逻辑推理才能建立起来，是对学生理性思维的强化训练。上面的分析同时说明了教材编排的知识点之间符合由表及