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化学教学中发展性教学评价初析 　　摘要：新课程标准在评价的理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系.对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.”本文以一堂高三化学实验复习公开课作为教学案例，谈谈新课程理念在化学教学中的具体实施以及在实施过程中对相关问题的困惑和反思，同时对课堂教学中如何开展发展性教学评价进行了初步的探讨和尝试. 　　关键词：评价 多元化 学生发展 　　一、问题的提出 　　“铝热反应及其产物的确定”是高三实验复习课中实验基本仪器和实验基本操作及原理等基础知识应用的一堂公开课.如何在教学中体现“教师给予学生充足的学习时间和空间，教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，学生真正成为课堂的主人，学生在课堂学习中知识得到积累，情感得到熏陶，思维得到培养”的新课程理念和生态课要求呢？笔者在备课的过程中对上述问题做了认真深入的思考，把课堂教学活动定位于“建立一个自主的学习生态环境，倡导自主探索、合作交流的学习方式，让每位学生都积极参与教学的每个环节，不同程度的学生、不同思维特点的学生都有机会表达出自己的思想和见解，课堂教学目标转向为能力培养”. 　　让学生参与到课堂教学中来，那么，评价学生的活动也就成了这节课的关键.在教学中如何通过积极有效的评价手段，促进学生潜能和个性的发挥，培养学生的创新意识和创造力，从而促进学生能力的发展，进而提高教学质量？ 　　二、策略的选择和问题的解决 　　让学生主动积极地参与到教学中，教师在评价上必须注意评价的内容、如何评价、评价的效果. 　　1.评价的内容 　　评价的目的是促进学生能力的发展，那么，评价的内容就应该多元化：既要有知识方面的，也要有能力和情感方面的评价；既要关注共性，也要注重学生个性的发挥，倡导学生用不同的方法去学习和表现对知识的理解，使每个学生都有展示自己才华的机会. 　　在评价的内容上，笔者主要关注以下问题：学生的猜想是否完整正确？猜想和设计是否出现科学性错误？实验的设计是否有所拓展和创新？学生材料组织的形式和介绍语言的表达有何特色？从上述评价的内容来看，前三项是对知识的评价，最后一项则是关注学生的独特个性和团队协作意识，是对学生创新能力和团队协作能力的赏识性评价. 　　2.如何评价 　　在构思本节课的评价方式时，我尝试把赏识评价引入到课堂教学中来.即学会欣赏每个学生，及时对每个学生的积极表现做出恰当的赏识性评价，赞赏每个学生的独特之处，赞赏每个学生所付出的努力和热情，赞赏每个学生对固有知识的质疑和超越.在评价的方式上，采取教师评价和学生评价（自评和他评、同组评和他组评）结合起来的办法，使学生在评价和被评价的过程中，有所思，有所得，同时培养他们的团队意识和协作意识. 　　3.评价的效果 　　在课堂教学中的即时评价是否有效，要看评价能否激发和保持学生的学习动机，能否有效地引导学生进行自主学习并使学生保持和强化这种积极的学习状态. 　　为了了解这堂课是否达到了上述目的，课后我请所教班级的学生谈谈对这节课的感受和体会，同时也积极听取了听课老师对本堂课的评价，根据学生和其他听课老师反馈回来的信息对本节课的评价进行了自我反思和再评价. 　　三、教学实践与教学效果分析 　　教学过程可以这样设计：尊重学生的知识基础，让学生充分利用已有的经验来进行自主探究学习的课堂模式.在实验、观察―讨论、猜想―设计、评价―实验、验证的过程中，学习和理解实验基本仪器的使用及实验设计的原理和思路.例如，通过实验探索和讨论：①铝热反应后的产物是什么？②仅含有铁吗？③如何来设计实验证明你的猜想？④如何来定量测定组成呢？连环的猜测和问题，让不同认知起点的学生都有展示的机会，激起学生强烈的学习欲望，为学生自主探究奠定基础.最后，让学生自己设计组装一个完整的定量测定铝热反应产物的实验装置，以检验学生对所学知识的实际应用能力. 　　“实验、观察”.在教学开始，首先通过一则新闻报道和图片引入课题.再演示铝热反应实验，创设生动的课堂情景调动学生学习的积极性.以层层递进的问题，激发学生探究的热情.培养学生学会发现问题、解决问题的能力.加深理解实践→认识→再实践→再认识的辨证唯物主义的思维方法. 　　“讨论、猜想”.小组个体在独立思考的基础上，对个体的猜想展开组内讨论，相互完善和补充，形成组内共识. 　　“设计、评价”.师生对小组猜想及实验的设计的汇报和小组合作活动的质量及效果方面进行点评和讨论，这是本课的重头.学生把小组讨论的结果进行汇报时，尽可能多地让学生展现自我，表现自我，教师及时捕