大学英语教师课堂角色转变剖析.docVIP

大学英语教师课堂角色转变剖析 　　摘要：随着我国大学英语教学模式的变化，英语教师课堂角色亦从传统的知识传授者转变为学习的中介者。课堂角色的转变赋予教师更多的职责，因此必须加强学习，不断丰富自我，才能适应角色的转变，更好地肩负起用人类文化成果塑造心灵、培育新人的神圣使命。 　　关键词：英语教学 教师角色 知识传授者 中介者 　　 　　一、引言 　　课堂教学是通过文化的传承来培养新的社会成员的过程，而教师在这一过程中是社会文化的代言人。在传统的“以教师为中心”的教学模式下，教师是语言知识的传授者，其主要任务是“传业、授道、解惑”，对学生进行全方位的语言输入。他们是教学的主体，课堂上以“文化权威”的身份出现，处于中心地位，在知识、技能和道德等方面具有不可动摇的权威性。他们往往只注重对学生传授语言知识，而疏忽了对学生应用能力的培养。教师的课堂角色可以概括为知识的传授者和教学的主宰者。 　　随着教育部高教司《大学英语课程教学要求（试行）》的颁布与实施，大学英语课程改革逐步深入，改进传统的教学方式和学习方式，构建充满活力的多维互动课堂，受到全国高校的广泛重视，一种全新的、“以学生为中心”的外语教学模式应运而生。在“以学生为中心”的教学模式下，学生作为学习的主体，直接参与到教学内容及教学实施手段的决策过程中，一切教学活动都以分析和满足学生的需求为出发点，教师亦从原来的知识传授者向一种全新的角色转变。 　　 　　二、教师角色转变:从知识传授者到学习中介者 　　在传统的注入式外语教学模式下，一般采用“讲解---练习”的单一教学法，课本是知识的载体，教师充当知识的传递者(transmitter)，学生的学习过程只是被动接受、机械记忆语言事实的过程。众多教师早对这种“教师辛苦、学生郁闷”的低效教学方式产生质疑。大学英语课程改革在全国高校实施后，先进的教学设备及方法逐步应用于课堂教学，“立体化、网络化、个性化”等教改理念在教育界不断深化，教师在尝试多元化教学手段的同时，也开始体验自身角色的转变。在我国尊师重教的传统教育观十分深厚的背景下，教师在教学中的主导地位是不会改变的，教师在摈弃“知识传授者”的角色后，必须以某种新的指导角色出现。 　　建构主义理论（Constructivism Theory）的奠基人让?皮亚杰（Jean Piaget）认为：知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。在课堂教学过程中，教师和学生是教学的双主体。学生不是被动的知识接受者，而应是积极的知识探索者。教师的作用是创设一种让学生独立探索的情景，而不是提供现成的答案。教师在知识构建过程中起着不可或缺的中介者(mediator)作用。 　　中介理论(Theory of Mediation)最早由Feuerstein (Williams Burden，2000)提出，认为儿童的学习离不开父母、老师的干预，需要这些有重要意义的学习中介者提供合适的刺激并干预儿童对刺激的反应。Feuerstein的中介理论强调教育者在学生认知、情感与社会化发展中的单向主宰作用，却忽视了中介过程本身的双向互动性以及学习者本人的参与贡献。Williams Burden (2000)在充分考虑中介对象(学生)能动作用的基础上，进一步解释了教师作为中介者的职责即在于赋予学生独立学习的能力，在于协助学生获取并有效处理语言材料，在于师生互动，在于学生对教师中介意图的理解与反馈(reciprocating)。 　　由此可见，教师作为知识传授者的职责是单一的，而学习中介者的职责则是多元整合的角色。教师的中介作用是“以学生为中心”的教学模式成功运行的保障。 　　 　　三．教师作为学习中介者在教学中的职责 　　教师从原来的知识传授者转变为学习的中介者，需要承担更多的责任，在教学中扮演多重角色。 　　1.课堂教学活动的组织者与参与者 　　在“以学生为中心”的英语课堂教学模式下，教学方法从着重“教”转变为强调“学”，教师不再是教学活动的中心，而是一个组织者。 　　作为课堂教学活动的组织者，教师首先应具备对教学目标的设定能力，并选择有效的教学策略。英语学习的目的在于运用，教师应根据课程目标和教学内容，考虑学生的生活经验，文化背景，兴趣爱好和心理特征，结合现代教育的特色，选择适当的教学策略，组织设计符合学生兴趣的课堂教学活动。 　　其次，教师作为组织者还应具备组织学生小组学习的能力。小组学习是开展课堂教学的有效方法之一。因此，教师应要求学生参与课堂活动，例如就课文中的某个话题、几幅图片、一部电影等展开小组讨论，或是角色扮演、或是辩论演讲等，鼓励学生自我发挥，使课堂处于活跃、真实的情景之中，以此来激发学生的学习兴趣，巩固学生所学的知识。