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学分制下高校学生管理工作新剖析 　　摘要:推行学分制给高等学校传统的学生管理工作带来新的挑战和压力,学生管理工作必须进行改革和创新,如建立学生生活园区、建设数字校园、成立学生学习中心等,探索适合学分制条件下的学生管理工作新模式。 　　关键词:学分制;学生工作管理;改革 　　作者简介:杨志耘(1967-),女,白族,云南大理人,北京信息科技大学理学院,副研究员,主要研究方向:高等教育管理;刘建宾(1963-),男,山西阳城人,北京信息科技大学计算机学院,教授,工学博士,主要研究方向:软件工程、工程教育。(北京 100192) 　　基金项目:本文系北京信息科技大学2008年度高教研究课题(项目编号:2008GJYB04)、北京市高等学校教育教学改革项目、北京市属市管高等学校人才强教深化计划-创新团队项目(项目编号:PHR200907220)的研究成果。 　　 　　推行学分制涉及学校各个方面,给高校学生管理工作带来新的挑战和压力,要求高校改革传统的学生管理工作。在此背景下,积极探索学分制条件下高校学生管理工作的新思路不仅有助于学分制的顺利推行,还有助于体现高校“以学生为本”,注重学生自由、全面、特色、和谐发展的现代大学精神和理念。 　　一、学分制的本质特征 　　学分制是一种以学分计算学生学习量的教学管理制度。具有以下特征: 　　1.学制的弹性化 　　弹性学制是在实行学分制的基础上,允许学生在修满必要学分的前提下自由安排学习时间,自主选择毕业时间,给予学生充分的自主权,学生可以根据自己的爱好、兴趣或个人的情况、特点,或加快学习进程提前毕业,或放慢学习进度而延迟毕业,或一边创业一边学习,或一边工作一边学习,这极大地激发了学生学习的主动性和自觉性,同时也体现了高等教育充分承认并尊重学生的个性差异、因材施教、以人为本的教育理念。 　　2.选课制 　　随着学科发展,高校课程体系越来越庞大,在固定的年限内学生不可能全部修完这些课程,而只能在其中选修一些适合自己的课程,这样就使得选课制成为必然。选课制是学分制的灵魂和本质。学生在学分制的条件下,依据学业指南,根据自己的兴趣、爱好、能力以及其他个人的条件自主地选择专业、课程、主讲教师、上课班级、上课时间、学习门数、修读方式等等,最大限度地尊重学生对于学习的选择权。 　　3.尊重教师教学的自由和学生学习的自由 　　学分制的主要特点之一,就是尊重教师教学的自由和学生学习的自由。学分制条件下,实行3～6年的弹性学制,学生可根据自己的实际情况合理安排学习进度和毕业时间。此外,学生可以自主决定自己的学习内容和选择教师。在教学管理中,教学管理部门应该尽力尊重教师的教学自由。教师可以在保障学术水平的前提下决定承担课程的教学内容和教学组织形式,决定课程考核的内容和方式等等。 　　4.专业班与教学班分离 　　由于绝大多数高校都实行按专业招生,学生进校后一般按照专业分班,形成专业班,但随着学分制的实施,学生每学期选课后导致教学班的形成,教学班不分年级、专业,而是按照课程形成的班级,这就形成了专业班和教学班的分离。 　　5.学期制向学季制转换 　　把每学年分为两个学期称为学期制,把每学年分为三个或以上学期称为学季制。推行学分制必须完成两学期制向三学期制的转换。学分制的教学管理比学年制复杂,给教学安排带来了一些困难。比如,学校选课时因课程上课时间冲突或选课人数过多而不能选修一些课程;一些需要连续进行的实践环节难以安排等。每年增加一个夏季学期,不仅可以在一定程度上解决以上问题,还可以为学生提供选修其他专业课程的机会。 　　二、学分制下学生管理工作面临的新挑战 　　长期以来,高校的学生管理工作一般都依托校、院、系、年级、班级的模式进行管理。学生管理部门以专业年级和班级作为管理的基本单位。这样在班级建制的基础上进行的管理模式为学生管理工作的开展提供了强有力的保证和稳定的依托。随着高校学分制的推行,这种传统的学生管理工作面临一系列新挑战。 　　1.班级淡化,年级淡化,给学生管理工作增加了难度 　　学分制选课后,使得不同院系、不同专业、不同年级的学生因为选修了同一时间、同一老师、同一门课程而在同一教学班学习,打乱了过去学生专业班级建制的学习方式,即在学分制下学生主要是因为课程而联系在一起,修读某门课程的学生暂时结成一个集体,这门课程修读完毕,这个临时性的集体便告解散,同一专业班的学生出现上课不同班,甚至不同年级混合上课的现象。随着学分制的进一步推行,传统专业班级的功能加剧弱化,班集体的观念淡薄。在这样的背景下,传统专业班级相对固定的设置模式和管理模式与学分制的理念产生矛盾,传统意义上的专业班级名存实亡,如果学生管理工作还按照老路走下去,管理不力和管理无效将成为现实。 　　2.弹性学制使