研学后教的认识体会　.docVIP

研学后教的认识体会 研学后教的认识体会 一、“研学后教”的内涵认识 “研学后教”类型 从结构上来看：“研学后教”可以看着是先研学，再教。 与以前的老师先教，学生再进行模仿地学习相比，不但在表 面上的顺序是有更改，而且在更深层次的教学思想、教学本 质、教学模式都进行了大的变革；性质也发生了很大的变化， 它是以学定教，教在学之后，教在关键处。 “研学”的类型 研学的类型，可以从以下的不同角度来进行分类：关系、 时间\任务\内容等。 在“研学”关系的分类中，我们可以从教学元素来进行 研究。第一、教师与教材内容；第二、学生与教材内容；第 三、教师与学生。 在“研学”时间的分类中，我们可以从课堂中的先学与 课外先学来进行研究。第一、课堂外的“研学”主要解决的 问题是学生在”研学文本”指导下自主阅读学习，独立思考， 解决相关的问题。第二、课堂中的“研学”主要解决的问题 是在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生 在学习中存在的问题和疑惑。 在“研学”任务的分类中，把从不含作业的“研学”和 含作业的“研学”来进行研究。第一、不含作业的“研学”， 从小组内部分工说起，合作学习小组通常由6名学生组成， 在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性 特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全 班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组 间同质”。第二、含作业的“研学”主要处理好教师所出的 “研学文本”的科学性以及学生完成的程度，和在交流讨论 的过程中学生所表现出来的素质。 在“研学”内容的分类中，我们可以从文本性的“研学” 它所包括有教科书以及课外书和活动性的“研学”，它所包 括有实验与实践。 “后教”的类型 将“后教“分成以下三类： 自己教与现代教育理念的自主、探究学习一致； 同伴教与现代教育理念的合作、探究学习一致； 学生教学生，小老师制，学生之间充分互动，责任和成 绩共享；知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华，坚持 合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，鼓励和要求 学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质 疑中共同成长、共同进步。 老师教坚持“三讲”与“三不讲”原则 “三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲 知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前 不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。 “研学后教”特点 “研学”的特点 超前性：就时间而言，学先于教，课内研学或课外研学。 独立性：就性质而言，“教学”等于“学” + “教”，相 对独立性，区别于传统预习；“后教”为研学服务；区别于 传统预习教为本学为本。 异歩性：就结果而言，时间安排、进度掌控、深度把握 都将因人而异，充分体现了学生的共同进步与个性发展的完 美结合。 “后教”的特点 针对性 针对性，在这里的理解是：教师必须在研究课程标准和 教学大纲以及教材，并且对学生的情况完全了解的基础上才 能编写出“研学文本”，所以“研学文本”是一份符合本校 学情的学习文件之一，这是针对性之一；学生在研究与学习 教材内容后，根据老师所给的“研学文本”，结合自己的学 习情况有目的地完成“研学文本”。因为教材只是一个区域 内的通用学习文本，这是针对性之二；教师在学生完成后， 收回来进行了解学生所做的情况，这是针对性之三；学生在 完成“研学文本”后再参加课堂中的讨论，更加有目的性地 参与并了解自己所不董的知识，通过展示交流后学会的，也 不教！这样学生学习就更加有针对性。 新的改革理念：少教多学。这样，我们的课堂就可以实 现“学在教之前，教在关键处”。即，有针对性的教。 参与性 让学生成为课堂真正的主人。课堂要做到：全员、全程、 全心。 传统教育教学，是老师准备的提前，学生只是在课堂上 才知道本节上课的内容。“研学后教”的教学理念课堂的三 维元素要全部协调。老师是有准备的：因为他们在准备“研 学文本”的时候，就已经将课程标准、教学大纲、教材内容、 教学对象都已做了研究，是主动参与的；学生是有准备的: 绝大部份学生是在完成“研学文本”后来参与课堂，所以， 学生们了解本节课要上的内容，并且在完成“研学文本”的 时候，也形成了自己的观点和不懂的地方。在这种情况下， 学生就想将自己明白的、有独立新意的问题表露出来。 发展性 “后教”就是让学生这个主体在“研学”的基础上有进 一步的提升和收获；在交流的过程当中获取不同的思维、方 法与角度；在展示过程中获取自信；在评价的过程中获得发 展。 二、“研学后教”在我校的实践 大岗中学“导学、导练、导发展”课堂教学模式的流程 按照大岗中学“研学后教”下“三导”教学的模式，可 以将学校的课堂看以下流程构成： 导学 课前导学：1、印发导学案，提前2天发给学生，进行 提前预习指导；2、学生根据导学案最少提前一