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地方高校教师教学发展中心建设初析 　　摘 要： 加强地方高校教师教学发展中心建设，是顺应国际高等教育潮流的趋势，也是促进教师专业发展、提高地方高校教学质量的客观要求。我国地方高校教学发展中心建设还处于起步阶段，需要明确中心建设原则，健全中心运行机制。 　　关键词： 地方高校 教学发展中心 教师发展 　　依托教师教学发展中心，加强教师队伍建设，提高教师教育教学水平已成为国际惯例。然而，我国的教学发展中心建设还处于起步阶段，如何构建符合地方高校自身特色的教师教学发展中心，提升教师的教学能力，进而助推高校内涵式发展，值得我们探讨。 　　一、地方高校建立教学发展中心的重要性与可行性 　　1.建立教学发展中心是国际大势所趋。20世纪80年代以来，世界高等教育进入了以提高质量为目标的时代。西方各高校纷纷成立了“教师发展和教学设计中心”、“教学发展中心”、“课程教学发展中心”或“教学、研究及技术研究中心”等促进教师教学发展的机构。这种基于大学自身建制的旨在提升“教”与“学”的教学中心以及由此形成的覆盖全校的内部教学支持系统遂成为“改进大学教学与学习的最普遍的方式。”[1] 　　2.地方高校缺乏内部质量保证机构。据统计，目前全国高校专业教师达到134.31万人，绝大多数教师来自非师范院校，刚毕业就走上教学工作岗位，缺少教学实践。[2]但至今，我国大部分地方高校还没有建立起比较成熟的教师教学发展中心或类似机构。地方高校要走以质量提升为核心的内涵式发展道路，首先必须建立结构合理、功能完善的教师教学发展中心，促进教师专业发展，健全内部质量保证机构。 　　3.国家政策支持。教育部与财政部在《关于“十二五”期间实施高等学校本科教学质量与教学改革工程“的意见》中明确指出：“引导高校建立适合本校特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化发展和人才培养特色需要”。教育部等五部委在《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》中明确规定：“推动高等学校设立教师教学发展中心，开展教师培训、产学交流、教学研究、教学咨询、评估管理以及职业发展咨询等，帮助青年教师专业成长。”教育部高等教育司近期已批准30个国家教师教学发展示范中心，每个中心资助500万元。这一政策的实施，必将推动高校教师教学发展中心进一步发展。 　　从上我们可看出，加强地方高校教师教学发展中心建设，是顺应国际高等教育潮流的趋势，也是促进教师专业发展、提高地方高校教学质量的客观要求。 　　二、地方高校教学发展中心的建设思路 　　地方高校教学发展中心的建设是一项系统工程，需要学校的高度重视，管理部门的支持与引导，更需要广大教师和学生的积极参与。 　　（一）明确教学发展中心建设的原则 　　依据教育部提出的教学发展中心的教师培训、产学交流、教学研究、教学咨询、评估管理以及职业发展咨询等建设内容，教学发展中心建设应遵循以下原则： 　　1.学术性原则。教学发展中心应把教学作为一种学术，坚持教学的学术性。美国学者博耶把大学教学看做一种学术，一种提高和支持教师对自己教学实践的学术。“教学支撑着学术。没有教学的支撑，学术的发展将难以为继。”[3]教学专业发展是教师专业发展的核心。教学发展中心引入教学学术原则，有效地承认和保障了教师在教学上的时间，从而为高等教育的教学质量提供保证；同时教学学术思想引导人们要关注教师的总工作量而不仅仅是在教室中的时间，这对于纠正目前我国高校重科研轻教学的现象，扭转评价教师简单化、数字化、公式化的倾向，具有现实意义。 　　2.研究性原则。教学发展中心以教学研究为导向，引领教学改革实践，以此保障教学质量。[4]伴随社会的不断发展，教育思想、教学内容、课程设置等教育实践也在日新月异地变化。教师要在不断变化的教学实践中立于不败之地，就不能仅仅做知识的传授者，更应是知识的创造者。通过教学研究，一方面洞悉教学实践中亟待解决的实际问题，另一方面也可在实践中检验教学理论的学术性和普遍性，从而提高教学质量，促进教师专业发展。 　　3.支持性原则。教学发展中心的支持性原则体现在，主动为教师和学生的发展提供援助、服务和咨询等教学服务职能。例如，哈佛大学、斯坦福大学和卡耐基梅隆大学为学生提供辅导、学习技巧咨询等服务。诺丁汉大学专门为学生研究和设计有效的学习方法。[5]教学发展中心主动为师生服务，将极大地激发教师教学的积极性和学生学习的主动性，从而增强教学效果。 　　（二）健全教师发展中心的运行机制 　　1.组织机构。参考国内外优秀大学教师发展中心组织机构设置，建议地方高校设置相对独立的教师发展机构，即独立建制，独立预算，配备专职和兼职相结合的工作队伍。中心主任宜为研究型和管理型兼备的专家，具