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线性代数主线式教学探究 本文从大学生的认知特征和线性代数自身的特点出 发，结合教学实践探讨了启发式教学，介绍了针对线性代数 的主线式教学思路，同时论述了在线性代数教学过程中培养 学生的科学计算能力和实际应用能力的重要性。 关键词认知特征启发式教学主线式教学思路 分类号：G642 A 0引言 线性代数是大学生进入大学后接触到的第一门代数课 程，它为讨论矩阵计算、代数特征值等问题奠定基础，也为 计算机应用、数字信号处理、网络开发等等工程领域的研发 工作提供有力的工具，但是如何在有限的教学时间内（一般 30?50学时），让学生理解并掌握行列式、矩阵、向量（组） 及其数值计算并对线性空间有基本的认识，培养他4 ］的抽象 思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力、以及数学建模能 力和数值计算能力并非易事。因此，需要对学生的特点和课 程本身的特殊性有足够的认识，在此基础上进行有机的整 合，才能快速而高效地完成教学工作。 1大学生的认知特征 从教育心理已经得知，人的学习能力是具有年龄特征 的。比如粗略地讲，人从6岁到14岁左右是记忆的最佳期， 这时的记忆力常常表现为善于死记，过目不忘，这种能力在 15岁以后逐渐衰退。15岁以后的记忆越来越依赖于理解性 记忆。18?19岁的大学生正处在由死记硬背的记忆向理解性 记忆的过渡中，有学习热情但学过之后如不加深理解记忆则 遗忘较快，如果这时不能正确处理好二者的关系，将会严重 影响以后的学习，甚至会对学生造成心理伤害，进而给社会 和学生的家庭带来不可弥补的损失。 线性代数课程一般在大一下学期开设，此时学生刚适应 大学生活，正处在由中学生的学习习惯向大学生的学习习惯 转变。在教学的过程中应重点指导学生怎样理解所学习的知 识，在理解的过程中进行记忆，从而减弱时常遗忘带来的 惑。这一阶段经常有学生会问学习线性代数有什么用处？有 的老师回答：“现在把基础打好，将来自然有用”。或者说: “既然各个大学都在开设这门课程，说明它的用处肯定很 大”。这样就错失了一次让学生理解线性代数的机会，我们 完全可以利用方方面面的例子来给学生说明这个问题。比如 在测量及其数据的处理中会用到矩阵方面的一些简单例子， 可以介绍给测绘专业的学生；再比如微软新开发的Bing搜 索引擎就用到了大量的转移矩阵，这可以介绍给计算机等相 关专业的学生 我们要采用各种方式、方法增加学生对线 性代数的了解，激发他们的求知欲望。 2线性代数课程的特点及授课策略 纵观线性代数的各类教辅书籍以及历年考研辅导资料， 无不提及：线性代数概念多、定理多、符号多、运算规律多、 内容相互纵横交错，知识前后联系紧密，对于抽象性与逻辑 性的要求高。事实也是如此，但这能为我们学习线性代数不 可逾越的障碍吗？当然不是！我们一直坚持以学生“理解” 为最基本的原则，为此，在采用启发式教学方法授课的过程 中密切关注学生的学习状况，不断改进教学设计，提出了 “一个问题，三把工具，多种用途”的主线式课堂教学思路。 线性代数是学生进入大学后接触到的第一门代数课程。 由学生自己提出问题的可能性不大，因此在开堂第一节，我 们明确提出线性代数课程的主要任务是研究如何解线性方 程组。对于线性方程组大家都已经很熟悉了，那么对于解线 性方程组，我们还有哪些问题没有解决呢？经过思考、回顾 发现：第一种是当方程中未知数个数较多时，我们不易求解; 第二种是当方程中未知数个数和方程个数不相等时，解不易 表示。要解决这些问题显然无法直接入手，因此，从我们最 熟悉的二元一次方程组开始进行讨论，从而引出二阶行列式 的概念，进而介绍三阶行列式，直至n阶行列式。利用Cramer 法则，可以解一部分线性方程组，但学生会感觉用行列式计 算并不简单，这时，我们适时地给他们介绍相应的数学软件， 如Mat lab等来降低计算复杂度，消除学生对数学知识的畏 惧感，提高学生的实际动手能力，激发学生的学习兴趣。通 过对Cramer法则的讨论，学生会发现Cramer法则用于解线 性方程组实际上是有很大的局限性，怎么办呢？这时学生可 以自己提出问题了。 为了解决这个问题，给学生介绍一种新的工具：矩阵。 带着些许疑惑，对矩阵的基本运算进行讨论，当清楚了矩阵 乘法和线性方程组之间的关系后，学生的心中隐隐感到了一 丝光亮，当学习了逆矩阵之后，学生恍然大悟，原来如此。 但紧接着就会发现，这只是一个表面现象，事实上，它只能 解决和用行列式时同样的问题，做了原地踏步。重新开始吧， 回到消元法，我们发现线性方程组的初等变换和增广矩阵的 行初等变换之间存在着对应关系，由此找到了利用增广矩阵 的行初等变换解一般线性方程组的方法。在这一过程中我们 注意向学生渗透：由消元法开始最后又回到消元法的整个研 究过程并不是简单的回归原点，而是产生了质的飞跃，这就