物理实验探究及多媒体整合.docVIP

物理实验探究及多媒体整合 随着科学技术水平的不断发展变化，运用多媒体技 术进行辅助教学正在逐步的普及。把现代教育技术中的多媒 体、网络技术应用于物理实验探究教学，不仅能克服各种实 验条件的限制，还能提高实验现象的可见度，降低因物理实 验的不确定因素所造成的失误，增强演示实验的有效性，加 强学生进行实验操作时的规范性和正确性，为学生进行正确 的实验操作创造了有利条件，并极大地丰富了学生的物理实 验探究知识，最大限度地发挥物理实验探究的作用，从而迗 到优化物理实验探究、提高教学质量的目的。 关键词：物理实验探究多媒体整合 实验探究是物理研究最重要的方法，而多媒体又展现出 现代信息技术的巨大威力，将二者整合在一起，往往能起到 取长补短、相互促进的作用。所谓整合，是指将实验探究、 多媒体与课堂教学有机结合融为一体，而不是二者的筒单组 合，其核心思想都是为教学服务。这需要从整体的观点来看 问题，从大局上进行把握。用普通教学一样能达到要求的， 就没有必要特地使用实验探究和多媒体，与教学无关或关系 不大的实验探究和多媒体无论制作得多好都必须予以舍弃。 整合的最佳效果应该是让学生感受不到他们在进行实验探 究或上多媒体课，而觉得这是一堂很普通的物理课，所有的 实验探究和多媒体都是很自然地毫不勉强地引入。这才能体 现出整合的精髓，让实验探究、多媒体与课堂教学结合得天 衣无缝、相得益彰。 物理是以实验为基础的自然科学，在物理教学中，实验 是让学生获得感性认识的基本手段，是必不可少的。但是演 示实验不可能十全十美的。以往的物理实验教学中的情景， 我们可以看到有时的演示实验由于实验环境、器材本身的局 限性，无法直接让全班学生都观察清楚实验的操作过程及实 验现象，甚至有些实验根本无法实现。从中得出结论就是物 理实验教学的失败！学生由于没有获得关于这些现象和过程 的感性认识，因而对实验原理、现象、结论理解较为困难； 有时则因为演示实验本身存在不足，学生难以产生丰富的联 想，难以完成从实验现象到物理规律的抽象。有的实验现象 发生时间短暂，无法看清，许多实验使用仪器设备较多，需 要进行解释，分散了学生注意力，冲淡了主题。为此，我们 可以发挥多媒体的作用： 一、用多媒体优化实验 于多媒体可以进行动态的演示，将实验操作的内容用文 字、图像等形式制成动态的多媒体课件呈现在投影屏幕上， 把学生的眼、耳、脑等器官都调动起来，使学习内容变得生 动有趣，容易记忆、理解和掌握，增强实验的实效性，加深 学生对自然科学知识的理解、激发学生的学习兴趣。例如： 在观察欧姆定律演示实验时，先做实物演示实验，可能由于 讲台桌上的实物相对较小，导线的连接相互交叉，学生观察 时，可能不是十分的清楚地观察到电流表和电压表读数的变 化情况，所以也就不能更深刻地理解欧姆定律中电流、电压 和电阻三者之间的相互关系。为了能让学生进一步更深层次 的理解欧姆定律的内容，用多媒体课件，将演示实验的内容 以动态的课体形式投影到大屏幕上，当教师移动滑动变阻器 时，就会产生的各种各样动态变化，如电流表、电压表指针 的偏转、小电灯的亮度变化等，都会一一展现在学生眼前。 这样学生就直观地观察到实验中各种数据的变化，以及各种 物理量的变化关系，使学生在轻松的环境中牢固地掌握知 识，同时大大激发了学生自然科学的兴趣。兴趣是最好的老 师。在物理实验教学中，运用多媒体、网络课件，创造与教 学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，这样 可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习 变得积极主动，进而收到很好的教学效果。 二、变抽象为直观 物理学研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然 科学，在物理教学中还有很多难理解、很抽象的概念，如力 学中的功和能的概念，电磁学中的电场、磁场概念，热学中 的布朗运动，光学中的干涉、衍射等，用传统的教学手段则 难以表现和描述清楚，导致教学效果大打折扣。若我们能够 充分利用多媒体、网络课件辅助教学，就完全可以在屏幕上 模拟出相应的内容。变抽象为直观，易于学生的理解和想象。 例如，在“平面镜成像”这节课中，学生往往难以理解为什 么成的是虚像而非实像。为此，笔者特意制作了一段flash 动画，解释了为何成的是虚像，化抽象为形象，降低了学生 理解的难度。 三、 应用多媒体技术可以加大课堂的信息量。 利用计算机多媒体技术可以做到大密度的知识传授，大 信息量的优化处理，大大提高课堂效率。因为图形和动画比 语言更直观、更形象，包容的信息量更大。如在“平面镜成 像”的教学中，把拍摄的多张照片用屏幕展现出来，大大提 高了可视性；制作的“平面镜成像”多媒体课件不仅可以表 现像与物体关于镜面的对称，而且当移动物体的位置，屏幕 上的像也会相应移动，从而非常直观地展示了平面镜成像的 特点；而且用f