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立足儿童发展本位,浅谈幼儿园幼儿主题活动课程的设计 《3?6岁儿童学习与发展指南》 明确指出，幼儿园教育活动的组织应注 重综合性、生活性和趣味性。主题活动 正契合这一要求，它打破了学科间的界 限，围绕幼儿的学习经验来组织教育教 学，在充分调动幼儿积极性的基础上促 进五大领域的全面发展，成为幼儿园广 泛采用的课程形态。但事实上对于主题 活动设计的选择和策略很多教师的认识 较为感性，在实际操作中也同样遇到了 许多问题，产生了许多困惑。因此，我 们试图对“如何设计幼儿园主题课程” 这一问题作一初步的探讨。 一、明确主题选择方向，寻找恰当 的主题源 “主题”是活动开展的核心，它隐 含了活动开展的线索和内容，决定主题 的价值取向和开展方向，因此，选择并 规划适宜的主题是开展主题活动最为关 键的一步。一般来说，主题课程的主题 选择有两种常见的选择倾向： 1.从幼儿的兴趣出发 从儿童本位出发选择主题源，能够 满足幼儿自身的探究兴趣和发展需求， 因此，现在幼儿园开展的主题活动大多 是以孩子的兴趣为出发点设计的。 主题活动要和幼儿的已有经验“紧 密牵手”，只要是符合幼儿现年龄段需求 的且是他们非常感兴趣的，都可以纳入 主题活动中来。教师要重视幼儿的已有 经验，善于观察，可以从儿童关注的话 题（谈话或疑问）中，吸引儿童的事件 中，儿童平时扮演的角色行为中，儿童 感兴趣的艺术作品和文学作品中寻找合 适的主题。教师选择与设计的主题内容 若符合幼儿现阶段的需求和兴趣点，幼 儿在活动过程中就会迸发出智慧的火花， 掀起情感的波澜，产生探索与发现的热 情，进而接收与建构新的认知。 例如，孩子大多对自然界的现象或 变化非常好奇，教师可以将这些作为有 价值的教育内容纳入主题活动设计中。 比如，春天，各种形状的种子冒出了嫩 嫩的绿芽；冬天，活泼的水变成了硬硬 化无时无刻不在吸引着孩子们去探索、 发现，帮助孩子们丰富感性认识，积累 相关科学知识和生活经验。 的冰这些大自然界奇妙的现象和变 的冰 这些大自然界奇妙的现象和变 2.从教师的兴趣出发 当然，我们这里所说的“教师兴趣” 并不是指主题的选择全部是以教师的意 志为主，而完全不顾及幼儿自身的生活 经验和兴趣需要。从教师的兴趣出发， 是指在选择主题的时候，教师对整个主 题的整体性、目的性以及方向性的设想 较为全面，主题的选择往往带有比较明 确的科研意图和教育目的。例如，很多 幼儿园根据本园特色或利用本土文化资 源找寻符合幼儿需求，顺应幼儿兴趣点 的主题内容，开发设计适宜幼儿学习、 探宄的园本主题活动课程。 比如在“我是社区小主人”这个主 题活动，整体内容偏重于实践，充分利 用幼儿园所在社区资源，在主题开展不 断推进的过程中，幼儿能够从实践中感 受活动的意义和价值。教师和孩子们在 主题活动不断开展、层层推进中，创设 相应主题情境，组织幼儿做保洁员，拣 垃圾、植树、一起做社区宣传的一系列 活动，比如，在“我是社区清洁员”环 保教育活动开展后，很多家长对老师反 映，孩子在回家的路上遇到垃圾，都能 自发的把它捡起来并扔到垃圾箱里，在 日常生活中，乱丢乱扔的行为也有很大 的改善。通过这些实践活动，能够给幼 儿提供优质的活动内容，陶冶幼儿的情 操，塑造健康的心态和强健的体魄。 、分析主题要素，设计合理方案 在开展主题活动前，教师需要在了 解幼儿相关经验背景、兴趣需要的基础 上预先设置主题活动框架、主题目标、 活动内容、活动环境等。对主题可能出 现的各种“情况”进行预先设想，尽可 能使目标、内容、情境、经验、兴趣等 各种因素与主题实施的方法、策略相匹 配，带给幼儿更为适宜的学习与发展。 1.确定主题活动目标 主题活动目标的确定，需要综合考 虑幼儿年龄段总目标、主题中蕴含的价 值、本班幼儿的具体情况等多种因素。 目标的确定要涵盖各种学习内容，使其 在统一目标的指引下相互关联、相互作 用，形成内在的有机整合。另外，最终 目标的确定也要尽量着眼于促进幼儿终 身可持续发展和毕身受益的品质上。 以大班主题活动“我的牙齿”为例， 主题目标是：了解牙齿的形状特征，并 与功能、名称建立联系，提高观察、分 类和概括归纳的能力；用正确的态度面 对换牙事件，学会用正确的方法保护牙 齿，提高保护牙齿的意识；尝试根据实 验结果推理形成龋齿的相关原因，萌发 “眼见为实”的科学态度；乐意用自己 喜爱的方式表达在活动中所获得的牙齿 相关经验，提局相互协作，语言表达能 力和创造能力。从这一主题目标的表述 中，我们可以看到，《我的牙齿》是侧重 于科学探究性的主题活动，目标是通过 主题活动帮助幼儿获得科学知识（牙齿 外形特征）、科学方法（实验）、科学态 度等方面的经验，同时还包含健康（保 护牙齿）、艺术（表达经验）、社会（同 伴协作）等方面的发展。 2.设计主题