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开展有效剖析 演绎精彩课堂 　　探究学习是《数学课程标准》所积极倡导的一种学习方式，其目的是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。为体现这一理念，许多老师以自己精湛的教艺，引导学生自主探究，在师生互动的过程中，演绎出了令人赞叹的精彩生成。本文拟通过欣赏一些教学片段，与大家共同感悟探究性学习的实质，分享精彩课堂所带给我们的愉悦。 　　一、创设情境，激发探究欲望 　　教学片段一：赵老师执教的《用字母表示数》 　　师：（课件呈现一个正方体）这是一个神奇的魔盒，奇迹马上就会出现（学生期待着这神奇魔盒的变化，聚精会神地观察着）。老师输入数字5，魔盒幌动几下输出数字15；输入42输出52；输入48输出58；…… 　　师：你们有什么发现吗？（学生思考后踊跃发言） 　　生1：输入的数加10就是输出的数。 　　生2：输出的数比输入的数多10。 　　师：你们真善于观察，说说是怎样发现这个规律的？ 　　生3：15比5多10，52比42多10，58比48多10，…… 　　师：既然大家发现了这个规律，谁能用较简便的方法把这些数变化的过程和规律表示出来？ 　　生4：任何数加10比原数多10. 　　生5：用△代表输入的数，那输出的数就是△+10，△可以代表任何数。 　　生6：用a代表输入的数，a+10就是输出的数，a可以代表任何数。 　　师：你们回答的太精彩了，用字母可以代表任何数，这就是我们这节课要研究的内容。 　　赏析：良好的开端是成功的一半。赵老师抓住学生好奇的心理特点，有效创设玩魔盒的情境，激发了学生的兴趣和探究的欲望。学生迫不及待的想知道这个神奇的魔盒究竟“神奇”在什么地方，当看到老师输入数字5时，魔盒即输出数字15，输入数字42，输出数字52……，学生被这神奇魔盒的变化深深吸引着，边观察边思考着输入的数和输出的数之间的关系。在这充满数学味的游戏变化中，学生兴趣盎然，探究的欲望十分高涨。就在学生初步了解输入的数和输出的数的变化规律后，老师又提出了更具挑战性的问题，“能用最简捷的方式把这些数字变化的过程和规律表示出来吗？”学生积极探索交流，从而总结出输入的数字可用△符号表示，那么输出的数就是△+10；输入的数用字母a表示，那么输出的数就是a+10，这个字母a可表示任何数。从创设魔盒游戏，到引导学生发现一组数字的变化规律，再到用含有字母的式子表示这种变化规律，老师不断地通过情境，激发学生探究的欲望，使他们在经历观察、探究、思考、总结的过程中，数学学习能力得到了有效的锻炼和提高。 　　二、就地取材，搭建探究原型 　　教学片段二：王老师执教的《生活中的负数》 　　课上王老师测量了三位学生的身高：1号同学高147厘米，2号153厘米，3号142厘米。这三位同学的身高情况可不可以用我们今天学习的正负数来表示呢？请你们先思考再试着解决。 　　生1：1号同学的身高我用0表示，2号同学的身高我用+6表示，3号同学的身高我用-5表示。 　　生2：3号同学的身高我用0表示，1号同学的身高我用+5表示，2号同学的身高我用+11表示（有的同学表示怀疑）。 　　生3：我认为这样是可以的，因为用0来表示3号同学的身高，1号比3号高5厘米，所以用+5表示，2号比3号高11厘米，所以用+11表示。 　　生4：2号同学的身高如果用0表示，1号同学的身高就可以用-6表示，3号同学的身高可以用-11表示。 　　师：你们把我都给弄糊涂了，为什么同样是1号，怎么一会用正数表示，一会用负数表示？ 　　生5：因为选定的标准不同，所以它表示的意义就不同。 　　生6：因为分界点不同，所以同样一个数表示的意义就不同。 　　师：原来我们用正负数表示相反意义的量时，要先选定分界点！ 　　赏析：数学教学要为学生提供有价值可探究的鲜活材料，内容要真实、具体、直观，能有效调动学生探究的积极性。本案例王老师就地取材，选取了身高不同的三位同学，分别测量出他们身高的实际数据，并让学生思考“如何用正负数表示它们的关系？”，这样就巧妙地把教学内容与生活实际紧密联系起来了，此时学生思考着怎样利用已获得的知识和经验尝试解决身边的问题，他们或静静思考，或动手比划，或与同伴悄悄的议论，完全沉浸在对问题的探究之中。在一个个精彩的回答中，学生不仅对正负数的意义有了进一步的理解和认识，而且在不断的交流和思维碰撞中，深化了对于分界点“0”的意义的理解。从教学效果看，取“身高”之材，为学生探究新知创设了看得见摸得着的鲜活原型，有效突破了教学难点，也让学生感受到数学学习的意义，确实让人耳目一新，眼前一亮。 　　三、留足时空，经历探索过程 　　教学片段三：孙老师执教的《植树问题》 　　师：下面请你们用自己喜欢的方法研究在小路的一边植树，并且两端都栽的情况下，棵数与间隔