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开展研读型教学培养剖析型学生 　　摘要：开展研读型教学，激发学生的内在需要，培养学生主动、积极的学习态度和能力。创设问题情景，激发自主探索的兴趣；引导课外阅读，增强自主探索的体验；开展合作交流，提高自主探索的能力：立足拓展延伸，锻炼自主探索的意志。 　　关键词：研读：探究 　　中图分类号：G628.2　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2011)04-0161-02 　　 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探索者。”开展研读型教学，就是在教学中尊重学生的心理特点，激发学生的内在需要，给学生提供一个自我发现、自我探索和自我表现的机会，让学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读获取和运用，在师生互动、教学相长、双向合作过程中，教会学生善于学习的技巧，培养学生主动、积极的学习态度和能力。 　　 　　一、创设问题情景，激发自主探索的兴趣 　　 　　美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。问题是探索的材料，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应创设情景，让学生主动提问题，主动探索，从“要我学”向“我要学”转变。小学低年级的学生事事感到新奇、好奇，满脑子的问题，教师应把握契机，有机引导，让学生在积极、自主的探索中寻求答案。在学习《乌鸦喝水》一课时，当学到“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”学生自读后，老师问：“小朋友们读了句子，有什么疑问吗?”马上有学生提出“瓶子里的水为什么会渐渐升高?”教师不失时机地拿出事先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，鼓励学生把石子一个一个放进瓶里，仔细观察探究原由。学生动手操作，自主探索，勤于思考，得到“石子放进水里，沉到水里去了”、“石子沉下去，水就升上来了”、“石子沉下去，占了水的位置，水没地方住了，就跑上来，升高了。”多妙的结论!教师通过学生感兴趣的问题作为探索目标，通过让学生动手往瓶子里放石子为学生提供一个探索情景，让学生观察、思考，解决问题，充分发挥学生的主动性，学生在主动探索的过程中激发兴趣，得到发展。 　　 　　二、引导课外阅读，增强自主探索的体验 　　 　　“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元(即相似块)越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对材料的感悟也才越深刻。因此，帮助学生广开信息渠道，大量储存信息单元就显得十分必要。新课标明确要求学生“要学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料”，让课外书、互联网作为学生自主探索的信息源，让学生利用学得的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外”。例如，在教学《松鼠的尾巴》前，引导学生读读《奇异的尾巴》一书，在课结束后让学生们交流其他动物尾巴的作用，学生兴趣浓厚，讨论热烈；学习《丑小鸭》前，引导学生读读《安徒生童话》；学习《要下雨了》一课，让学生去阅读《十万个为什么》；学习《黄山奇石》一课，让学生上网收集关于“黄山”的资料，只要访问“搜狐”“百度”等网站，使用“搜索引擎”就可以找到大量关于“黄山石”的资料，在课堂上展示收集的资料和图片，并学习课文的写法，介绍其他石头，大大丰富了课文内容。教师推荐好书、适合学生心理特点的书让学生阅读，学生有了阅读兴趣，继而会自主寻找、阅读，为自主探索敞开方便之门。当然，教师在学生的阅读积累中，要注意方法的指导，动笔圈圈，点点写写，适当做些记载。 　　 　　三、开展合作交流，提高自主探索的能力 　　 　　在教学过程中教师要根据学生心理特点，创设展示探索成果的舞台，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”中，尽情地展示自己，不断地有所创造，而合作交流，正是学生自主探索结果展示的舞台。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作的意义，这种合作，主要是指伙伴之间的合作，当然也包括教师与学生的合作。教师可将学生分成若干个小组，每个学生在自己的小组中平等地交流探索成果，每个成员可以轮流做组长，将小组的共同探索结论向全班学生汇报，让个性得到充分展示，同时也正确地处理个体与群体的互助关系。学生的自主探索成果交流类型可以丰富多彩，如语言积累型：读古诗、名言警句、谚语、歇后语、读优秀散文；科普知识知多少：让学生各自讲解植物王国的趣事，或者天文、地理……、新闻发布会：学生将从报刊杂志，电视中收集的新闻、信息，记住标题，概括新闻主要内容，经同桌或同组练说后向全班报告；语文游园会：让学生收集的阅读材