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小学古代诗词教学初析 　　摘 要：我国古代的诗词因其结构严谨，抽象难懂，而且情景交融，含义深奥，所以教学中感觉很棘手。怎样才能提高教学效果呢？我是这样做的：激趣导入，提高学生的学习欲望，通过有效导入引领学生主动融入诗词的意境。熟读成诵，整体感知诗文大意。突破疑难，理解诗文句意。重点词与重点句是理解诗句的关键。寻找诗眼，探明写作思路，对领略诗意、感悟诗人的情感大有裨益。品味欣赏，理解诗歌情感。 　　关键词：激趣；朗读；理解；感悟；品味 　　小学语文中的古诗，因其结构严谨，抽象难懂，而且情景交融，含义深奥，面对语文知识少的小学生，教师会觉得很棘手，课堂上有种“对牛弹琴”的感觉，学生也觉是在听天书。家长们也说：“古诗我们搞不懂，孩子的作业都没法辅导，可不可以建议小学不要学习古诗？” 　　古诗词是文言文教学中不可或缺的内容。我国的古诗词语言凝练，富有表现力，节奏韵律感较强，具有独特的美感，能提高学生的欣赏能力和审美情趣，还有一个重要的目的是为了传承中华文化。但因为古诗词语言的含蓄凝练和多种表现手法的运用等诸方面的因素，学生的学习存在较大的困难。就当前语文教学而言，古诗词教学似乎还是一个难以破解的难题。教师在教学古诗词时容易走向两个极端：一类是解说过多过细，破坏了诗歌的美感；另一类是什么都不说，仅是读读背背，画出名句以应付考试，让学生囫囵吞枣。 　　那么，如何进行古诗词教学呢？这些年来，我是这样做的。 　　一、激趣导入，提高学生的学习欲望 　　古诗教学不是把作者的思想简单地灌输给学生，而是要设计精美的导入引领学生主动融入诗词的意境，领悟诗词中的形象和情感，从而使学生受到思想的启迪和情感的熏陶。 　　我在教学中，根据古诗的内容，主要采用了“朗读导入法”“创设情境导入法”“故事导入法”“课件导入法”。以教学《望天门山》为例，这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而下，在经过安徽省当涂县的东、西梁山时写下的。教学这首诗时，我用写有“天”和“门”甲骨文的课件引入。我先出示一个甲骨文的“天”字，问学生：“你们认识这个字吗？”有的学生脱口而出“人”，我顺势而导：“人的头上还顶着一个很大很大的东西，是什么呢？”学生明白了是“天”。再出示甲骨文的“门”和“山”，这么高大的山该怎么看呢？从而引出诗眼“望”。 　　二、熟读成诵，整体感知诗文大意 　　“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，足见“读”的重要性。小学生古诗文最主要的方式是“读”，要让学生一遍一遍地读，重复的只是文字，不同的是意境和感悟。如果没有意境的丰富，感悟的深化，语言就失去了感染力，就吸引不了学生，学生就会失去持续学习的兴趣和内驱力，重复诵读就成了精神的负担。在诵读的过程中，把握好既要让学生整体感知，不强调逐字逐句翻译解释，又要从学生的实际出发适当地解释，并从中积累词句的关系。只有较准?_地理解积累，这个字词才是活的，具备了迁移的功能，当字词在文中重新出现时，学生就很容易理解了。读的方式是多种多样的，如指名读、分组赛读、同桌互读、教师引读……再以《望天门山》为例，这是一首大气磅礴的诗，我教给了学生新的朗读方法――叠读。如：学生读“天门中断楚江开”，我就读“楚――江――开――”，读出气势，读出意境。这种焕然一新的读法，让学生兴致盎然，学习诗歌的兴趣骤然上升。 　　三、突破疑难，理解诗文句意 　　理解重点词与重点句是理解诗句的关键。教学时，我力求做到因材施教，培养学生的自主学习能力。教学中，不过多地讲解，少给“标准答案”，鼓励学生多点个性化的理解，用自己的话串出诗句的大意，在串句意时，有时要重点把握好诗句的“序”，使“疑”得到了及时排除，从而使学生在初步感知内容的基础上对诗文进一步理解。比如，将《望天门山》中“孤帆一片日边来”与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽”进行对比，让学生明白，虽然同是“孤帆”，前者是远离尘世，孤芳自赏的意思；而后者却是一首送别诗，看着友人独自驾着小船离去，倍感孤独。这样两相对比，学生对全诗的理解就加深了。在理解词语时，我还把主要的精力花在学习古今不同的词义上，如《暮江吟》中的“可怜九月初三夜”，学生在自学的基础上有的就会提出“可怜”是不是“值得同情、怜爱”的意思，这就引起了大家的激烈争论：这样理解和“露似珍珠月似弓”就联系不起来了。这个时候我用教学设备出示初秋的夜晚，淡淡的月光下草地上布满了晶莹的露珠的优美画面，学生通过仔细观察，发现月光下的露珠是那样的晶莹透亮，犹如一颗颗可爱的珍珠发出迷人的光芒，便恍然大悟――“可怜”在这里应该指“可爱”，此时随着“疑难词”的理解对这首诗的意思也领略了大半。 　　在古诗文的教学中，突破疑难，让学生细细品味，体会诗人的感情和