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小学媒介素养教育课程初析 　　 摘 要：媒介素养教育源于欧美国家，在我国的发展还处于起步阶段，相关的理论研究与实践研究还较少，特别是在媒介素养教育课程的开发方面的研究就更少了。本文将着重从课程开发的角度，并以东北师范大学媒介素养课程研究中心对小学媒介素养课程开发与实践的情况为例，对小学媒介素养课程的开发进行初步探讨。 　　 关键词：媒介素养；媒体；课程 　　 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)12-0012-03 　　 　　 媒介素养教育起源于欧美国家，早在20世纪30年代，英国就率先提出了媒介素养教育的概念。而我国开始研究媒介素养教育起步比较晚，直至今日有关媒介素养教育的理论与实践研究尚处在起步阶段。而在信息社会，媒介对大众的影响是显而易见的，尤其是对于青少年儿童。因此，我们必须认识到开展媒介素养教育的必要性和紧迫性，开始在小学阶段实施媒介素养教育课程。 　　 　　一、小学媒介素养教育课程设置的必要性和紧迫性 　　 　　美国媒介素养学者W.James Potter在他的《媒介素养》一书中针对媒介传播效果有着深刻的认识：“媒介传播效果对人的影响就像天气对人的影响一样，它无处不在，无时不有，并且有多种多样的存在形式，比如：有时使人颤抖，有时使人浑身湿褥，有时还会使人灼热无比。尽管通过现代科学，人们对天气的特性和变化有了一定的认识，但仍然很难精确地预测或控制天气形势的变化，尤其无法知道什么时候什么人会被雨淋着、被寒流冻着。再先进的气象局也控制不了天气的变化。然而我们个人却能有效地控制气候对我们的影响。比如说，我们可以携带雨具、遮光剂或躲在室内回避它，等阳光明媚时再走出房屋拥抱灿烂的阳光。”① 　　 21世纪是个知识、信息迅速更新变化的时代，而媒介在传递信息的过程中无疑起着至关重要的作用。以一个小学生为例，除去每天他在学校学习的时间，大约8个小时，其余大部分时间都在与身边的各种媒体接触，电视、互联网所占比重尤为大。让我们来看看电视，新闻、娱乐，影视、广告，各种内容的海量信息铺天盖地而来，让成年人都应接不暇。仔细想一下，报刊书籍尚分年龄阶段有不同的版本，比如少儿读物、青年读物、老年读本，而电视呢，所有的信息杂糅在一起，即使是儿童频道也不乏一些不适合儿童观看的节目，况且看电视通常是一家人一起看，孩子和家长一起看，当孩子们看到那些超乎自己生理和心理年龄的镜头时，他们的免疫力会有多高呢？现在的电视内容越来越丰富，“超级女生”曾掀起一股追星、妄想成星的狂热。有人曾经发过这样一个帖子：70后80后被问及梦想时，大多数人的回答是想当科学家，教育家、医生等等。而现在的孩子们却说：我要当明星！他们心中的崇拜早已不是陈景润、华罗庚，而变成了活跃在娱乐圈的“红星”。更让人不解的是，居然有家长受媒体的影响让孩子放弃高考，去参加选秀节目，目的是让孩子“成星”。要知道人和人之间有着很大的不同，有的人就是有唱歌、表演的天赋，他们通过努力可以走出一条很好的艺术之路，而作为普通大众，更缺乏的是冷静地思考和正确地判断。 　　成年人由于社会阅历丰富和心理成熟，还可以在一定程度上对大众媒介做出自身的判断，但是处在小学阶段的儿童就处在一个很不利的位置。他们好奇心、求知欲和模仿力都处在一个很旺盛的阶段，但是对于媒介所传递的信息的理解却是简单的和缺乏判断力的，可以说是对媒介不设防的受众。因此，小学阶段开始实施媒介素养教育已经是迫在眉睫了。 　　 　　 二、国内外小学媒介素养教育课程研究现状 　　 　　英国于20世纪30年代提出了媒介素养教育的概念，在70年代开展了一场媒介素养教育运动，在80年代后期，英国部分地区小学已经开设媒介素养教育必修课程。到2000年，英国的全部中学都开设媒介素养教育课程。 　　20世纪60年代末，美国也掀起了“视觉素养运动”，1988年美国成立了“媒介素养教育研究中心”。以美国为例， 他们的媒介素养教育主要分为四个阶段，在儿童阶段，即小学阶段主要内容包括：了解并辨识广告的心理影响；区别事实与虚构；辨识与理解不同或相对观点的呈现；理解电视节目的形态与内涵，如戏剧、纪录片、公共事务讨论、新闻；了解电视与印刷媒体之间的关系；区分节目的元素（如配乐、特效、化妆、布景、道具等）；对自己的电视观看行为有所了解并给予评估。 　　到20世纪七八十年代，由于官方和联合国教科文组织的介入，学校的媒介素养教育开始形成规模。很多国家都将媒介素养教育纳入学校课程内。虽然课程开设的形式和内容可能略有差异，但媒介素养教育已在全世界范围迅速展开。目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中小学的正规教育内容。 　　我国台湾地区2002年10月24