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让学生在自主合作剖析中体验学习乐趣 　　摘要：在课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习能力，符合教学改革的要求，能打破“教师自我中心”、“满堂灌”的局面，使教学焕发活力和效力，促进学生英语素养的全面提高，真正做到让学生爱学英语、会学英语。本文从一堂英语文学欣赏课谈谈在引导学生进行自主、合作、探究式学习方面所做的尝试和体会。 　　关键词：自主；合作；探究 　　“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。在教学过程中，教师应充分遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导，学生学的探究式教学程序。 　　笔者曾在一堂校级观摩课上，讲授了一篇名为“Bill Clinton”的课外阅读材料， 这篇文章节选自希拉里的自传《Living History》第三章，文中详述了两人从相知到相恋的过程以及希拉里对克林顿的情感变化，从不同角度展现了克林顿的人格魅力，文笔细腻，语言流畅，不仅能扩充学生的词汇和阅读量，提高分析理解能力，让他们领略到原汁原味的英语的魅力，还能使学生深刻了解真爱的含义，达到素质教育的目的。 　　本文结合这堂文学欣赏课，从以下四个方面谈谈笔者在引导学生自主、合作、探究学习方面做的一些尝试和体会。 　　一、建构恰当的教学模式， 营造自主探究的氛围 　　俗话说：良好的开始是成功的一半。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于该生对所学情境的兴趣和疑问。因此，创设良好的情境，因势利导，有利于学生们主动地进入探索知识的状态。为此，在授课前，笔者预先准备了一些讲义，提示学生事先了解一些与文章内容有关的知识，并设置了以下几个问题： 　　How much do you know about Bill Clinton and his wife Hillary? 　　Can you give some information about Rhodes Scholarships? 　　Where did Vikings come from? What did they look like? 　　这几个问题要求学生在预习课文时，不是只查出生词意思，而是要去认真读文章内容， 而且要设法从文章之外去找到这几个问题的答案。为此，学生就得到图书馆去找些工具书或参考资料或者到inter网上去寻找问题的答案。这样，学生在参与中不仅明确了学习任务，得到了能力上的锻炼，而且也能渐渐地形成一种主动寻找问题答案的习惯，从而使他们更好地进入学习状态。长此以往，就会逐渐使学生树立起主动学习的习惯，课堂教学模式就可因势利导，改变以往“填鸭式”、“满堂灌”的局面。 　　二、采取有效教学策略，为引导学生自主探究“搭桥”、铺垫 　　和高一新教材相比， 这篇文章的阅读量较大，约900个单词，生僻的词汇和复杂的长句式偏多，为了能让学生们顺利进行后面几个环节更深入地讨论，笔者先设计了一个判断正误的练习，检测学生对文章梗概的理解： 　　Hillary thought Bill Clinton was like a Viking rather than a scholar from Oxford. (T) 　　Bill Clinton and Hillary first talked to each other around campus.(F) 　　Bill Clinton went to the registrar’s office to sign up for the next semester’s classes. (F) 　　The school museum was closed because nobody went there.(F) 　　After visiting the museum， Bill Clinton went to a party in Hillary’s dorm room.(T) 　　To this day， Kwan， her husband and Hillary are still good friends.(T) 　　Bill Clinton talked a lot about politics at the party. (F) 　　Hillary loves Bill Clinton simply because he is tall and handsome.(F) 　　Bill Clinton took some medicine to Hillary beca