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语篇教学在英语教学中的应用 长期以来，在英语教学中教师往往着重于字、词、句 的分析和语法讲解，学生的总体英语水平偏低，使用英语 的能力较差。在这种模式下，学生往往处于一种听不懂、 看不明、写不来、讲不出的困顿状态。现代外语教学理论 认为，学习掌握外语的过程是获得有关知识，并通过语言 实践活动，把知识转化为技能的过程。在英语教学中，语 篇教学尤为重要，语篇教学的成功与否，直接影响到学生 听、说、读、写能力的培养及提高。 一、语篇教学的理论与实践 任何事物都可视为一个有机的整体。整体又是由部分 组成的。因此，在外语教学中应重视语篇教学的整体性， 否则会导致只见树木，不见森林；能理解词句，不理解全 文。 语篇教学法的含义。 语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而 言的。以往的这种以词、句子为核心的外语教学，如果用 在外语学习初始阶段也许有一定作用。但语言并非一些杂 乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇 是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连 续的语段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可 以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终 目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想 的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语 言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、 认知等方面的知识。只有通过实际参与语言交际，才能真 正理解语篇，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发 展他们的言语交际能力。 语篇教学法的课堂实践。 语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言知识浏 览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象， 然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对文章进行 表层理解；在此基础上，理解 的意图和立场，对篇章 进行深层理解；然后根据 所表达的内容，说出自己的 看法、观点，进行评价性理解。因此，在对英语课的设计 过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学模式： 导入（呈现）、速读、理解、精读、复述（表演）、讨论和 巩固七个步骤。 导入：可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴 趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式。通过有效的 导入能丰富和激活学生的背景知识。背景知识对篇章的理 解要大于语言知识本身。 众所周知，一堂课的成功与否，很大程度上取决于教 师如何导入新课。导入环节的成功与否，关键是看能否激 发学生的学习兴趣和主动参与教学活动的热情。新课引入 时，运用简笔画、幻灯、图示法、多媒体及其他方法向学 生简要介绍文章的背景、故事梗概或其他相关信息，以此 激发学生的兴趣并加深其对新课的理解。如在讲授新目标 英语七年级下册Unit3Why doyoulikek oalas?—课时，课前 可在网上下载一些动物的图片，这样很容易就把学生的注 意力吸引到课堂上，学生们的发言也会比较热烈。这时学 生的大脑细胞变得十分活跃。此时教师再因势利导引入新 课，学生学起来就会变得轻松、愉快。 速读：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义， 对整个篇章有大致了解，能回答一些识记性的问题。如在 学习新目标九年级Unitl中的R eadingArti cle:Howdow edealwitho urproblems ?时，先给学生提出一些简要的问 题，如 Ho wmanywayso fdealingwi thproblems aremention edintheart icle?Whata rethey?要求学生在1分钟左右的 时间里快速阅读全文并迅速作答，而且谁先找到问题的答 案谁先举手（教师及时给予鼓励），这就使学生能以略读、 跳读等手段很快在文中找到答案，这有助于培养学生快速 阅读的能力。 理解：通过作记录、问答、找中心、找关键词等途径 来检查学生对文章的表层理解。如在讲授九年级Unit 7中 的语篇 I’ dlo vetosailac rossthePac ific. 一课时，先让 学生默读并画出认为可以帮助理解整篇课文的关键词或句 子，然后让学生重读这些关键词或句子来理解整篇文章的 大意。学生通过找关键句或简要归纳，便能提纲挈领地俯 瞰全篇，抓住文章的精髓，这有助于对篇章的深层理解。 精读：通过精读，使学生掌握文章中所包含的信息， 了解各语篇的含义、 的写作意图，对文章进行深层理 解。如通过对 Uin tlHowdowed ealwithour problems?的学 习，掌握一些解决问题的方法，了解Ste phenHawkin g成 功的背景，树立坚强的信念及勇于面对挑战的决心。 复述（表演）：通过复述或表演来加深对文章的理解， 深化学生的语言应用能力，更好地服务于速读和精读这两 个环节。在复述时，教师可以先给学生提供一些关键词， 用关键词复述课文来巩固所学知识，进一步理解课文内