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工作课程化视角下高校辅导员职业化建设剖析 　　摘要：辅导员工作课程化的观点从新课程观的视角出发，创造性地提出了高校辅导员工作课程化的内涵，阐述了实施辅导员工作课程化对辅导员职业化建设的意义，提出了以课程的形式科学设计辅导员的工作职责和工作内容，合理定位辅导员的工作标准和职业素质，统筹规划辅导员的职业发展和工作待遇，有效激励辅导员的工作效能和工作水平等对策。 　　关键词：高校辅导员；工作课程化；职业化；对策 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2013）03—0022—02 　　随着我国高等教育改革的不断深化，高校学生工作也进入了一个新的发展阶段。面对新形势，推进高校辅导员工作课程化建设，进一步提升辅导员职业化建设水平，是加强高校辅导员队伍建设、增强大学生思想政治教育实效性的关键，更是思想政治教育工作者的神圣使命和不懈追求。 　　一、高校辅导员工作课程化的内涵 　　在西方英语世界中，课程一词源自拉丁语，通常被理解为“学习的进程”或“学习的路线”。随着课程改革的深入、课程理念的更新，国内外学者先后提出了诸如德育工作课程化、社会实践课程化、素质拓展课程化的新论断，这为高校辅导员工作课程化奠定了基础。笔者所在的学校于2009年提出高校辅导员工作课程化方案，其主要内涵就是将内容不一、形式多样、头绪繁多的高校辅导员工作，如心理健康教育、就业指导、资助与服务等按照课程理念加以整合，突破课程即学科的已有的课程观，根据教育部等有关文件规定的辅导员工作职责，构建领域广泛、复合交叉、点面结合的若干模块课程，分为基础指导课、专项指导课。把辅导员开展的具体工作用课程形式进行整合，借助课程和教分考核辅导员的具体工作，从而实现高校辅导员工作职责具体化、工作标准明确化、工作考核精细化。这一举措目前在国内尚属新事物，既没有可借鉴的经验，又无专人论述，是实现高校辅导员职业化建设的创新之举。 　　二、实施辅导员工作课程化对辅导员职业化建设的意义 　　1.是明确辅导员职业定位的现实需要 　　《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。”但全国高校辅导员的队伍建设状况都存在角色不清、定位不准的问题。在大部分高校中，辅导员被称为“边缘人”，他们接受学校与院系的双重领导，随时都要完成学校的各级党政管理职能部门布置的任务和本院系布置的工作事务。与专业任课教师相比，辅导员对自己的工作很难有理想的价值归宿。实施辅导员工作课程化，把辅导员开展的具体工作用课程形式进行整合，强化了辅导员的教师、干部“双重身份”，落实了辅导员教师、干部“双重待遇”，促进了全员、全程、全方位育人格局的形成。 　　2.是增强大学生思想政治教育工作实效性的重要保障 　　大学生思想政治教育是大学育人的重要环节，它既包括大学生思想道德发展，又涵盖大学生学习、身心、生活发展，涉及多个专业领域。我国高等教育快速发展向高等学校思想政治工作提出了新要求，也使高校辅导员面临新挑战，但是，目前高校辅导员队伍客观上存在的种种问题，特别是职业化素质不高的现实，严重影响到大学生思想政治工作的效果。进行辅导员工作课程化建设，借助课程和教分考核辅导员的具体工作，有利于提高辅导员队伍职业化素质，形成思想政治教育的长效机制，增强思想政治工作的实效性。 　　三、工作课程化视角下辅导员职业化建设对策分析 　　1.科学设计，以课程的形式明确高校辅导员的工作职责和工作内容 　　辅导员工作课程严格按照教育部等有关文件规定的辅导员工作职责，科学设计为基础指导课、专项指导课等模块。基础指导课中细分为思想政治教育、党团建设、行为引导、心理健康教育、就业指导、资助与服务等子课程；专项指导课中细分为思想政治教育指导、学生党建指导、共青团工作指导、就业指导、心理健康教育指导、资助与服务指导、公寓生活指导、学风与行为指导、学生组织建设指导等子课程；成果加分项主要考察辅导员所带班级、所指导的学生团体获得集体荣誉、个人荣誉，辅导员个人及所指导的专项工作获得表彰等情况；扣分项主要考察辅导员工作失误、违法违纪及学生对其工作评价满意度评价等情况。所有这些，全面涵盖了辅导员的工作职责和工作内容，有效保证了辅导员能够集中精力做好分内工作，并有足够的时间从事本职业的各项研究，使之在辅导员岗位上有很大的建树。 　　2.合理定位，以课程的形式明确高校辅导员的工作标准和职业素质 　　辅导员每一项子课程都科学设计了包括教学目标、教学内容、教学重点、教学方式、教学要求、教学评价（主要观测点和评价方法）等主要内容的教学大纲。这就使得辅导员的工作标准得到了前所未有的明确，同时，辅导员要完成工作课程所规定的工作职责和工作内容，并且达到工作课程所规定