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形式逻辑基本规律教学浅述 　　形式逻辑基本规律同一律、矛盾律、排中律和充足理由律是客观事物某些最普遍性质在思维中的反映,是正确思维必须满足的,是逻辑对正确思维的基本要求。形式逻辑的基本规律存在于一切思维形式中,对一切思维形式(概念、判断、推理)都是普遍有效的,这是形式逻辑教学的一个重要内容。在教学中要求学生掌握同一律、矛盾律、排中律和充足理由律这些逻辑基本规律的定义,应该说不是一件难事,但从掌握定义到得心应手在运用这些基本规律分析解决问题,还有很大的距离,而指导学生运用基本规律分析解决问题才是这部分教学内容的重点,当然,这同时也是教学难点。为了让学生在掌握理论知识的基础上,进一步提高应用能力,我选择了部分练习题,加强实际训练,以指导学生运用形式逻辑的基本规律来解决实际问题。其中有这样一个题目: 　　“一天,某市发生了一起抢劫杀人案。经侦察,拘留了四名重大嫌疑犯,表述为赵、钱、孙、李。其中只有一人手执凶器杀人。在审讯中,这四人的口供如下: 　　赵:不是我杀的人。 　　钱:是李杀的人。 　　孙:是钱用刀杀人。 　　李:不是我杀的人。 　　已知他们之中,只有一个人说了假话,那么究竟谁杀的人呢?” 　　对于这个题目,不少学生不知道如何运用形式逻辑的基本规律来解答,有的做不出来,有的做出来了却不能准确阐明依据和理由。这种情况是表象,其实质是对形式逻辑基本规律缺乏深透的理解掌握,实际运用能力不强。针对这个问题,我用两个课时对这一章进行小结,在小结阶段采取了以下做法。 　　一是“穿珠成串”。对基本知识点进行串并,形成“知识链”。运用形式逻辑基本规律分析认识问题,需要对逻辑知识的熟练应用。对此,结合讲解选择的这个练习题,把已讲授的概念和判断章节有关主要知识点,采取“由后到前”的方法,引导学生一一罗列出来:矛盾律内容及要求→性质判断间的对当关系→矛盾关系和反对关系→性质判断的主项与谓项的周延性问题。然后,再采取“由前到后”的方法,逐一做复习式讲解。特别对该“知识链”中的一些难点,诸如表示性质判断之间对当关系的“逻辑方阵”,A、E、I、O四种性质判断的主、谓项的周延情况图表等,进一步深入透彻地讲解,答惑解疑,并反复强化记忆训练,力求使学生准确理解,牢固记忆,并能灵活运用。 　　二是“多端辨要”。能否灵活运用形式逻辑基本规律,很大程度上取决于对问题的准确辨析,抓住切入点步步思辨。在强化掌握相关“知识链”的基础上,结合上述练习题,启发学生寻找解答的突破口。 　　首先引导学生从分析四个人的口供入手,可知四人的口供中有直接联系的是“钱”和“李”两个人的口供: 　　钱:是李杀的人。 　　李:不是我杀的人。 　　接着再分析:“钱”和“李”的话分别是特称肯定判断和特称否定判断,并且主词是同一对象“李”,由此可知这是一对具有矛盾关系的判断。根据矛盾律的内容和要求,对同一对象的同一方面的断定不能同时都真,必有一假,推断出“钱”、“李”二人必有一人说了假话,那么“钱”和“李”到底是谁说了假话呢? 　　再结合整道题目的已知条件“他们之中,只有一个人说了假话”来综合分析,可知“赵”和“孙”说的都是真话,那么“是钱杀的人”就一目了然了。 　　结合这个练习,我明确告诉学生,在运用形式逻辑基本规律进行思维时,首先要找到突破口,找准了突破口,也就是抓住了主要矛盾,其余的一切问题都会迎刃而解。 　　与此同时又重点复习了矛盾律与排中律的联系和区别。使学生切实明确:矛盾律不允许思维有逻辑矛盾,而排中律则进一步要求在两个互相矛盾的思想中做出明确选择,从这个意义上,可以说排中律是矛盾律的完善、补充和扩展。对于这“两律”在适用范围、逻辑要求、逻辑作用、逻辑错误等方面的区别,则着重分辨,运用矛盾律能够由真推假;运用排中律能够由假推真,使学生有一个清晰的思路,灵活地辨析、运用。 　　三是“顺线延伸”。由于形式逻辑基本规律的内容比较抽象,涉及的方面也比较宽泛,为便于理解掌握,有些要旁征博引,有些则要顺线延伸。经过“穿珠成串”、“多端辨要”这两个环节,学生能够比较熟练地运用形式逻辑的基本规律来解答练习题,能既知其然,又知其所以然。到了这一步,似乎教学的目的已达到、任务已完成,但我认为还不能仅限于此,要想让学生正确理解和运用矛盾律,就要让他们认识和了解“矛盾”包括“逻辑矛盾”和“辩证矛盾”(现实矛盾),这是两个不同的概念,不能混为一谈。“逻辑矛盾”产生于思维中,表现在著述和言辞上;“辩证矛盾”则存在于客观事物自身以及辩证思维的过程中。基于这种目的,我在教学中向学生简要地介绍了辩证逻辑的中心内容,告诉学生:辩证逻辑马克思主义哲学的组成部分,是研究思维辩证法的科学。辩证逻辑要求人们必须把握、研究事物的总和,从事物本身矛盾的发展、运动、变化来观察它,把握它,只有这样,