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工作任务导向式高职软件专业课程开发剖析 　　摘要：高等职业技术学院的计算机软件专业以培养“软件蓝领”为目标。职业教育项目课程的本质是一种以工作任务为中心来选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。为适应IT产业和软件企业岗位需求，探索构建一种以工作任务为导向的项目课程体系。 　　关键词：工作任务；项目课程；软件专业 　　中图分类号：TP　文献标识码：A　文章编号：1671－7597(2011)0220161－01 　　 　　软件行业是一个高速发展、快速变化和不断创新的行业。目前，我国软件行业急需大批量应用型、技能型软件人才。高等职业教育软件专业正是以培养这种应用型、技能型软件人才为目标的。世界职业教育课程改革的总趋势经历了由70年代以来的学科本位向90年代末的能力本位的转变，正在由进一步的完善能力本位和有条件的逐步向劳动力本位过渡。因此，高职软件专业培养模式中教学体系改革也应由原来以学科课程为主向以项目课程为主进行转变。 　　 　　1、职业教育项目课程开发理论与核心技术 　　 　　职业教育的项目课程是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。 　　要完成职业教育由原来的学科课程到项目课程的转变，很大程度上有赖于项目课程开发时所需使用的核心技术。项目课程开发的第一个核心技术是项目结构设计。所设计的项目能否覆盖整个工作领域，并负载这个工作领域所需的所有知识，其结构要能体现工作体系的特征等。第二个核心技术是工作任务描述。由于工作任务是项目课程的核心要素，对工作任务进行设计与描述也就成了项目课程开发的重要环节。第三个核心技术是知识负载。在课程实施的过程中应尽可能把知识均匀地分配到各个任务中去，通过多个任务循序渐进、相互补充、相互激励的方式达到掌握职业知识和技能。理论与实践的整合可以说是项目课程开发的第四个核心技术。项目课程以工作任务为逻辑核心，为整合理论知识与实践知识提供了外部框架，关键是要真正实现这两类知识在工作过程中的结合点对它们进行整合。 　　 　　2、高职软件专业项目课程开发与实施的几点思考 　　 　　目前，国内虽已有部分高职院校的计算机软件专业在教育教学中引入了项目课程，但多数均是在原有的学科课程体系后面增加几个软件项目实训，用以整合与应用所学的学科知识，这对学生的职业素养和职业能力提高可以说是收效甚微。从而，引发了如何在我国目前教育大环境下开发出切实有效的高职软件专业项目课程的思考。 　　2.1探索构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系 　　实现高职教育在软件人才培养模式上的实质性突破，项目课程的开发应基于软件专业整个课程体系的革新，以倡导“职业能力为中心”的主体课程模式的建立，最终达到实现服务于培养软件技术技能应用型人才的专业培养目标。 　　目前，高职软件专业教学模式仍以传统学科教学为主，与真正的企业环境和企业文化尚有一定的差距。实际的软件项目相关的知识结构通常涉及到学科教育体制下的多门课程，如软件项目一般以数据库为中心，操作系统为平台，某种系统软件为开发工具，以某种编程语言为开发环境，按一定的软件开发过程来进行。因此，在高职计算机软件专业进行项目课程的结构设计时，以工作任务模块的划分来覆盖工作岗位要求和具体项目目标，从而直接指向课程目标。首先进行工作分析，确定工作目标以及课程的部类和课程的结构。例如软件专业的软件工程课程中的有些知识内容可融入某个软件开发项目的具体开发流程中：像UML统一建模语言、项目设计与开发和软件工程，这几门课程的内容相关性很强，可考虑将他们相互穿插融合到具体项目中，提高学生在项目中应用相关学科知识的能力。 　　通过对软件项目中的工作任务的分解，把各个相对独立的课程紧密地联系在一起。整个专业课的教学过程始终围绕一个主题项目，按照由浅入深、循序渐进、理论与实践相结合、分散实践与集中实践相结合的原则组织教学，各门专业课程形成一个分项目，每个分项目又划分成若干子项目或工作模块，工作模块完成后制作出的产品零件，通过课程设计或实训进行组装，形成一个专项成果，各个专项成果的组合，形成综合性成果，即实现了整个专业的项目主题。学生们在技术技能层层递进的反复学习和反复训练过程中，逐步加深对知识点的理解，形成运用所学知识，分析和解决实际生产问题的能力，所获得的各个局部的职业能力得到切实有效的整合。 　　2.2正确把