变革性教学实践的经验反思与理论指引-浙江师范大学学报社会科学版.PDF

2015年第5期 浙江师范大学学报(社会科学版) No.5，2015 第40卷 　 　 　 　 　 　 　 　 　 JOURNAL OF ZHEJIANG NORMAL UNIVERSITY General No.200 (总第200期) (Social Sciences) Vol.40 变革性教学实践的经验反思与理论指引∗ 张华龙 (浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004) 摘　 要:从“授受”教学秩序到变革性教学实践，运行的基本方式必然由技术控制转变为智慧生成。 在这 个路线转向进程中，教师的经验反思目前主要滞留于课程标准的个案情境化。 能否提升至自主化、系统化的 主题思想和学科性质的反思水平，取决于教师个人实践理论的动态生成与重构。 为此，教师需要寻求群体实 践理论、公共教育理论的指引，形成适合自身的教学理论形态。 关键词:变革性教学实践；经验反思；个人实践理论 中图分类号:G451　 文献标识码:A　 文章编号:1001-5035(2015)05-0109-05 　 　 现阶段，国家统一推进的课程与教学改革日 人教学实践理论。 “高原期”的困惑，源于传统教 益深化，教学实践主体自主推进的教学变革——— 学改革的惯性思维，也与技术性经验反思的局限 变革性教学实践开启了常态化的进程。 从最初 直接相关。 在既有教学认识理论滞后于教学实践 “被抛入”到“探索研究者”“智慧型教师”的过程 变革的背景下，除了指导实践的教改理念之外，教 中，相当一部分一线教师经历了冲突与调适之后 学经验反思是否需要其他相关理论的援助? 需要 仍滞留于形式化的教学实践样态，智慧生成的教 哪个层次的理论指引? 外部理论、实践经验如何 学近在眼前却无力企及。 他们审思“课标”要求， 通融个人实践理论? 对一线教师来说，这些思考 研究新教材，在经验反思基础上探索“合作”“探 将会引领他们超越专业发展的“高原期”。 究”“自主”的课堂教学。 随着这些教学新方式运 一、常态化的变革性教学实践 用得越来越熟练，有些人以为自身已完成了教学 实践的变革，显现出对新教学程式的固化倾向；更 基于马克思主义实践观的视界，教学实践是 多教师虽然教学探索未曾停息，教学反思的成效 改造主观世界最基本的社会活动，它生成社会实 却大不如前，螺旋上升的专业发展态势弱化成了 践的主体，并使主体在已有规定性的基础上不断 原地绕圈，进入了一个很难超越的“高原期”。 [1] 创造出新自己的规定性。 主观世界的规定性发 这一“高原”曾是关注形式与内容的传统阶 生变化，教育教学实践必然随之出现重大的变革。 段性教学改革的目标指向，对于当前的课程与教 个体主观世界的规定性与人类种族文化的增 学改革来说却只是前期的目标，深化改革的重心 长方式直接相关，呈现阶梯式的演进态势。 在传 已经转向精神实质的变革。 它意味着改革所要建 统农业社会，生产力相对低下且发展缓慢，生存是 立的教学实践新常态本身具有内在变革的特性， 人类的第一要务，种族文化的增长建基于极少部 需要实践主体具备教学生发与衍化的基础———个 分人在社会实践过程中的变通和发明。 社会个体 ∗ 收稿日期:2015-06-22 作者简介:张华龙(1965-)，男，浙江武义人，浙江师范大学教师教育学院教授，教育学博士。 基金项目:教育部