弹性学制下继续学习学生管理对策剖析.docVIP

弹性学制下继续学习学生管理对策剖析 　　摘 要： 随着高等教育大众化和学分制的深入，弹性学制作为一种新的教学管理制度逐渐被地方高校引入。地方高校一部分大学生不能按期毕业而申请继续学习，成为一个新的特殊群体。他们的行踪难以掌握，自律性较差，人数逐年上升，导致地方高校日常管理难度很大。深入地探究继续学习学生形成的原因，分析其教育管理现状，并提出对策，有利于地方高校因材施教，帮助其成为合格的大学毕业生，成为对社会和家庭有用的合格人才。 　　关键词： 弹性学制 继续学习学生 对策 　　随着高等教育大众化进程的加快，高校学分制的不断改革，弹性学制成为一种新的教学管理制度被地方高校不断引入。所谓弹性学制，指的是高等教育在实行学分制教学管理制度的基础上，标准学制为4年，但学习年限可以在3～8年间浮动，实施弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业。这种制度期望于高校能够因材施教，给学生自主确定学习进程以极大自由度，促使大学生从应试教育中解放出来，最终能开发其潜能，开发其个性，培养创新人才。 　　一、弹性学制下教学管理工作中的新变化 　　（一）休学的学生人数明显增加。 　　弹性学制允许学生在3-8年内完成学业，给予学生更大自由度。许多因家庭原因无法完成学业的学生办理休学而外出打工。一旦他们的经济困难问题有所好转，就可回学校继续攻读学士学位，完成学业。另外，有些学生想锻炼自己的能力，参加某些研究项目或自主创业而办理休学也成为一种可能。 　　（二）选择提前毕业的学生有所增加。 　　弹性学制在高校实施后，部分学习能力强、学习态度认真、基础扎实并学有余力的学生申请提前毕业，他们通过详细的学习计划，并借助免听、免修等方式获得了某些课程的学分，把本科四年的课程压缩至三年完成，最终实现了提前毕业的愿望，也为低年级学生树立了榜样。 　　（三）申请继续学习的学生数量逐年上升。 　　弹性学制中“给学生自主确定大学学习进程以极大的自由度”有时候成为一把“双刃剑”。部分学生自律性较差，学习动力不足，导致在四年内无法修完所学专业的学分，只能申请继续学习。甚至有的学生弹性学制年限内（本科8年）也完成不了本专业规定的最低学分，只能结业或肄业。而且地方高校继续学习学生人数近几年呈上升趋势。 　　二、继续学习学生形成的原因 　　笔者认为以下几个因素促使学生申请继续学习。 　　（一）社会现实因素。 　　首先，高等教育的招生规模不断扩大，高等教育本身从精英教育向大众教育转化。良莠不齐的生源及较大增幅的学生数量使得高校继续学习现象逐渐增多。其次，应试教育导致大学生学习动机扭曲，对大学生活存在严重偏差。现实社会中学生不断被灌输“吃得苦中苦，方为人上人”，但是只要到了大学，就到达了“天堂”，就“自由”了，就不需要学习了。这些歪曲的事实和错误的灌输使一些大学生疏忽于学业而导致不得不申请继续学习。再次，当前我国就业形势空前严峻，毕业生面临和农民兄弟抢饭碗的窘境，新形势下的读书无用论开始在各大学毕业生群体中蔓延，甚至在学生家长、职场等社会群体中也渐渐出现此类倾向，这些思想导致大学生对学业的完成持“无所谓”态度。 　　（二）学生个人因素。 　　大学生活的适应程度的高低决定了大学生学习生活的顺利与否。调查显示：自控自制能力差是学生申请继续学习的重要原因之一。进入大学校园后，没有了父母的呵护和督促，部分学生行为懒散自我放纵，沉溺于网络游戏、看小说、谈恋爱、网上聊天等，渐渐忽视了学业方面的要求，最后达不到毕业要求而申请继续学习。其次，学习兴趣不浓厚，学习能力差也是学生申请继续学习的原因。部分学生对自己所学专业要么不感兴趣，要么一知半解，导致其学习目标不明确，动力不足。大学的学习方式与小学、初中、高中有许多不同之处，学生对知识的掌握需要自己课后花大量时间消化和巩固，如果学习方法不恰当，学习能力差就会导致成绩不理想而申请继续学习。再次，心理承受能力弱，自我调节能力差也成为申请继续学习的原因之一。进入大学后，一些学生感到自己不再是“天之骄子”，对自己的学习能力产生怀疑，又不能及时调整自己的学习状态和心理状态，自卑心理严重以致影响学业的完成。除此之外，还有极少部分学生因为家庭经济困难或自身生理问题而申请继续学习。 　　（三）家庭因素。 　　学生考入大学后，家庭教育的严重缺失也成为学生申请继续学习的重要原因。一般而言，父母离高校的距离较远，家庭与高校的沟通不畅导致家长对学生的大学生活和学习的真实情况无法了解，形成家庭与学校之间教育的真空地带。虽然高校开展“家长见面会”、“给父母的一封信”等活动密切家长与学校的联系，但家长和高校的有效沟通仍然严重不足。家庭教育的缺失让部分学生放纵自我，行为懒散，渐渐荒废了学业不得不申请继续学习。 　　（四）学校因素。