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小学品德课堂中即时评价初析 　　【摘要】新课程改革的核心理念是不同的人得到不同的发展，即时评价是尊重学生、促进学生发展的重要环节。要求我们教师在品德教学中灵活结合生本化评价、多元化评价、艺术化评价，构建和谐、融洽的品德氛围。 　　【关键词】健康 感动 快乐 　　【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0066-02 　　即时评价是指教师在教学活动过程中对学生所表现出的学习态度、学习方式、思维状态、反思感悟等的处理，是为引导、帮助学生调整、控制后继续学习的行为。也被称作“表现性评价”。品德课程其实质是明辨是非对错、不断澄清“三观”价值（世界观、人生观、价值观）的课程，品德课程的实施是师生和生生之间价值与观点的碰撞、思想的交流对话、情感的感悟等的过程。我们觉得品德课程的实施依赖于即时评价。因此，我们提倡在即时评价中生本化评价是根本，多元化评价是灵魂，艺术化评价是境界，只有三者在教学中有机融合，贯穿于课堂教学中的每一个环节，才能引导学生健康的成长过程，促进学生的发展。 　　一、生本化评价――在孩子的心灵上播撒“健康” 　　品德课堂教学是一个动情体验、平等沟通、真诚互动的过程。只有当教师尊重学生的尊严和价值，关注每个孩子一次次小的进步，鼓励孩子克服困难，支持孩子的创新性意识，容纳孩子的独特个性，理解孩子的苦恼，善待每一位孩子的缺点，只有这样才能叩响孩子们的童心世界，让孩子们在开放和谐的课堂上健康、自由地发展成长。 　　教师评价学生必须从实际出发，把握好“度”，既要客观公正，又具体明?_。我在教学时常常先肯定学生好的地方，再对其不足之处加以指正，这样学生就比较容易接受。 　　案例：二年级上册《品德与生活》――送别秋天 　　在教学时，我要求学生做一幅树叶贴画。 　　“你的画很有创意，但是内容不够丰富。” 　　“你的蝴蝶做得很像，栩栩如生，可是和课本里的一模一样，可不可以再动动脑筋，贴些别的。” 　　这时，有一位学生也兴冲冲地拿着他的作品走上台来。他做的是一条金鱼。因为课前没有做好准备工作，他的树叶是向其他孩子拼凑而来的。因此，金鱼的每部分并没有贴上适合形状的树叶，显得奇形怪状。胶水也没有涂匀称。我拿着他的作品，竟找不出任何值得肯定的地方。其他的学生发现了，也伸长脖子观看，有些已经在下面窃窃私语，发出阵阵哄笑。这个孩子似乎也有些意识到了，微微垂下了头。我突然灵机一动，做手势让孩子们安静下来，然后便给他们讲起了爱因斯坦小时候做板凳的故事。“爱因斯坦拿出前两个板凳说：‘这是我第二次和第三次做的小板凳，虽然仍然是那么难看，可和第一个相比，它们已经好多了。’” 　　说到这里，这个学生已经明白了我的意思。他对我说：“老师，我再去做一张吧！”我微笑地点点头。果然第二天，他交给了我一张活灵活现的“金鱼”贴画。 　　对于这一类的学困生，哪怕是一点微小的进步也要给予肯定，使他们在挫折中汲取教训，不断进步，让我们用爱的阳光多一些去关照沉默的大多数吧！ 　　但是当学生的认识或行为发生明显错误时，教师要针对实际情况，立即做出否定，敢于说“不”。比如在教学《假期安全真重要》一课时，当讨论到“假如你遇到有人失足落水怎么办”，许多学生都表示要自己跳下去救人时，教师应果断地加以否定。 　　无论是简短的话语，还是轻微的动作，无论是急切的关注，还是悄然的等待。当我们成为发掘、催生每一个学生内心的火把时，当我们的评价落实到每一个学习主体时，才能够在这一过程中，让每一位学生得以参与，让他们能在其间健康茁壮成长。 　　二、多元化评价――在孩子的心灵上播撒“感动” 　　如今的学生自主独立能力和社会责任感在急剧下降。“感动、感恩”这样词在我们这个钢筋水泥构建的喧烨世界中，在这个生活在车轮飞逝的年代里，逐渐变成了一种奢侈物。品德教育中，单一的评价方式是无法充分调动学生的丰富情感体验。只有多种评价方式相融合，才能让学生在丰富的体验中收获一份感动，帮助他们体验一次情感的升华，经历一次心灵的旅程。 　　1.生生评价。如果仅限于老师对学生的即时评价，学生对自我的认识，自我的完善就会尽限在教师个人思想观点上。因此，在课堂中就要尊重学生的主体性，发挥同伴之间的评价机制，调动学生的参与性，这样可以起到意想不到的效果。 　　案例：三年级上册《品德与社会》――自画像 　　有一位教师和孩子们一起填写了《小档案》，开始玩“猜猜他是谁”这个游戏―― 　　师：你猜她是谁？ 　　生齐答：小雯。 　　师：小雯是你吗？ 　　老师想问你一个问题，你可以悄悄地告诉我，也可以大声说给大家听，好吗？ 　　小雯（声音很轻）：好。 　　师（轻声问）：你喜不喜欢自己？ 　　小雯（她低着头，含含糊糊地说）：喜欢。 　　师：为什