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幼儿园语言教学初析 　　一、幼儿园语言教学的意义 　　幼儿园通过语言教学发展幼儿语言，即是止目的又是手段。所谓目的，是指通过语言数学，让幼儿正确掌握语言这个交际工具。因为幼儿阶段是语言发展特别是掌握语音的关键时期。有计划、有目的、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，促进他们运用语言的能力。使他们认知、情感、行为等方面得到发展。所谓手段，是指语言是向幼儿进行各方面教育的工具。语言在人的认识过程中起着重要作用。它是反映现实最重要的工具。它不仅能使幼儿直接地去认识事物，而且还能使其间接地、概括地去认识不能直接感知的事物。语言和认识既密切联系又相互制约，只有很好的掌握了语言，智力才能得到充分的发展。语言对幼儿的思想品德教育也非常重要。向幼儿进行各方面的教育，总是通过语言进行的。在日常生活中、游戏中交流他们共同体验，表达他们的情感，也总是离不开语言。这些交流对培养幼儿的集体感，建立友好的集体是必不可少的，它可以促进幼儿使用和掌握语言。可见，语言在幼儿教育的全部工作中，所起的作用是多方面的。它贯穿在一切活动中，是幼儿思想全面发展的工具。 　　二、幼儿园语言教学的特点 　　（一）幼儿园语言教学主要是进行口语教学。口语是语言的基本形式，人们在学习语言的过程中，总是先掌握口头语言再掌握书面语言。在幼儿阶段有目的、有计划地发展他们的口头语言，不仅符合幼儿的年龄特征，而且也符合人们掌握语言的一般规律。 　　（二）幼儿园语言教学主要是进行口语教学，是区别于小学语文教学的主要之点。幼儿园语言教学，主要是在幼儿实际运用语言的过程中发展他们的口语。幼儿园的语言教学，不要求给幼儿讲授语言方面的知识，而是要在幼儿与周围人们的实际交往过程中，在幼儿的各种活动中，引导幼儿去掌握语音词汇和口语形式。因此，幼儿园不仅要有目的、有计划地上好语言课，而且在幼儿生活的各个环节，都要有意识地培养和发展他们的语言。 　　（三）发展幼儿语言要和认识相结合。幼儿词汇的丰富，概念的形式，都要以具体印象为基础。幼儿只有认识了具体物体，才能掌握代表具体物体的符号?D?D词。幼儿只有掌握了大量的具体事物，才能形成某方面的概念。另一方面，幼儿只有掌握了语言，才能使认识精确，并使其成果得以巩固，才能逐步使他们由感性认识上升到理性认识。 　　三、幼儿园语言教学的经验及方法 　　幼儿期是语言能力发展的关键时期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言能力的关键是创设一个能让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”通过多年的教学实践与研究，我总结了以下几点经验： 　　1、创设一个孩子敢说、想说、喜欢说有机会说的环境 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“发展幼儿园语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。可见，发展幼儿语言能力，“说”是语言能力的核心，也是幼儿生存、发展、学习的基本手段和工具，作为教师应允许幼儿将自己的所思、所想、所闻借助“说”来与他人分享，与他人沟通，与他人交流，让其体验“说”的自由与欢乐，体验“说”的成功与喜悦，增强“说”的自信心，发挥“说”的积极性、主动性、创造性。同时在教师的教育、帮助、支持鼓励下，在师生共同活动与创造的过程中让幼儿由想说、爱说到敢说、会说、多说，真正成为“说”的主人。 　　我们必须了解孩子的需要，让孩子们在语言区域活动中能有所动，有所想，有所思，有所悟。平时，当孩子以自己的身份对活动做出反应时，我静心地倾听，以同伴的身份参与活动，做孩子的支持者和引导者。，在这样的环境中，孩子才没有压力，没有自卑，心情舒畅，有话敢说、想说、爱说。教育上处处体现以人为本的理念，为孩子创设富有情趣的各种语言的适宜刺激，在宽松的氛围中，让孩子充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，使孩子个性得到生动活泼的发展，语言潜能得到开发。我还充分利用课前、外出游玩等时机，让孩子边看边说，启发他们向周围人了解自己想知道的事情；还可以要求孩子把某些问题带回家，与家长交谈，然后再回到孩子园交流。 　　2、了解幼儿语言发展水平、深入观察，确定不同层次发展目标 　　在幼儿自愿讲普通话的基础上，教师必须深入观察，了解幼儿语言发展水平。例如，有的幼儿能轻松的完成教书大纲的要求，学习积极性高，上课抢着发言；有的幼儿胆小、沉默寡言、性格孤僻，从来不敢主动举手，更不敢站在小朋友面前表演或说话，他们一见到教师询问的目光，就紧张的躲闪，在被提问到的迫不得已的情况下，要么当“哑巴”要么声音小得像蚊子。因此，对幼儿的了解与把握是因材施教的前提。平时，在幼儿园一日活动中，教师必须深入幼儿、接近幼儿、有意识与幼儿进行语言交流或有意识观察幼