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彭小明语文教育观初析 　　彭小明是我国一名优秀的语文教育工作者和理论研究专家。20世纪80年代初，彭小明大学毕业，先后在浙江省云和伏布农林中学、云和中学、丽水学院和温州大学任教，并长期从事《语文》和《语文教学法》教学和研究工作。他对语文教学倾注了大量心血，在不断实践的基础上，撰写了80余篇教育研究论文，先后在《教育研究》《社会科学战线》《中学语文教学》《现代语文》等刊物上发表。其中15篇论文被《人大复印资料》《教育学》《中小学教育》《中学语文教与学》全文转载。他主编参编教材14部，独立完成著作3部，总计100余万字。2002年出版的《语文板书设计及评释》，被评为浙江省社科青年优秀科研成果一等奖。 　　深入分析、探讨彭小明语文教育思想，综述其研究成果，主要可以从语文素养观、语文意识观、语文活动观、语文原则观、语文教法观以及语文教师观六个方面来概括。 　　 　　一、语文素养观 　　 　　2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”从此“语文素养”成为语文新课程改革的核心概念。“语文素养”到底是什么呢？通过分析、比较杨再隋、赵福祺、倪文锦、王尚文等语文教育家的较有代表性的观点，彭小明从狭义和广义两方面给语文素养下了定义。从狭义上看，它应该是指语文本学科的“基本素质和修养”，它是“人文素养”，但区别于其他人文学科（如历史、哲学、艺术）素养，是语文学科独有的“个性修养”，应该包括语文知识、语文能力（包括语感能力）、语文思维、语文情感、语文习惯和方法、语文态度、语文审美等等；从广义上看，语文素养包括狭义上的语文素养，以及与其有关联的思想品德修养、文化品位、智力水平、人格个性、审美情趣、知识视野等方面。 　　在理论探索和实践经验基础上，彭小明归纳了学生语文素养培育的四条路径。第一，从语言材料积累中提高语文素养；第二，从言语实践中提高语文素养；第三，在综合性学习中提高语文素养；第四，从课程资源开发和创设良好语文学习环境中提高语文素养。[1] 　　 　　二、语文意识观 　　 　　“语文意识”一词最早出现在语文教育家王尚文先生的《语文意识：语文教学的阶梯》一文中。彭小明认为王尚文先生之所以提出“语文意识”概念，是因为王尚文先生提倡“语感论”。语感属“语言无意识”（无意注意），难以用语言表达、传授，要培养语感，就得先培养学生的“语文意识”。语文意识是人们对语言文字的有意关注，是人们“有意注意”的心理活动。只要强化“有意注意”，持之以恒，养成习惯，就会成为“无意注意”，成为对语言文字的敏锐知觉，即语感。因此，语文意识是语感培养的“桥梁”，是语文素养培育的“抓手”，是提高语文教学效率的有效手段和途径。 　　如何培养学生的语文意识，从而提高语文教学水平呢？彭小明在实践教学的基础上，通过理论拓展，提出从语文课堂教学和社会语文实践两种途径来培养语文意识。第一，在语文课堂教学过程中培养语文意识。（1）构建有效的语文知识体系，为今后学习及能力培养打好基础。（2）强化学生语文学习的“非认知因素”（如情感、习惯、态度、动机、兴趣、意志等）。（3）语文教师做语言文字使用的“示范者”。第二，树立“大语文”观念，在日常语文生活中、社会语文实践中培养学生的“语文意识”。[2] 　　 　　三、语文活动观 　　 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”彭小明认为，语文活动是语文教育的一个重要途径，是学生学好语文不可忽视的一个环节，是培养学生实践能力和创新精神的重要方式，要积极倡导。 　　彭小明认为语文活动的特点具有开放性、实践性、主动性。根据语文学科的特殊性，彭小明将语文活动的类型归纳为三方面：（1）基于阅读文本的活动。（2）基于学习资源开发的活动。（3）基于社会实践的活动。语文活动可依其内容及其他具体情况的不同而采用不同的大组活动、小组活动和个人活动等组织形式。通过语文活动，可以激发学生学习兴趣、丰富教学课程资源以及促进学生全面发展。在实施语文活动过程中，彭小明认为要做到五点：（1）课内教学与课外活动相统一。（2）全面带动与重点提高相统一。（3）适合年龄与因地制宜相统一。（4）学生主体与教师主导相统一。（5）学校组织与社区支持相统一。[3] 　　 　　四、语文原则观 　　 　　教育原则是教学工作者所必须遵循的基本要求和基本原理。建国后，我国许多语文教育家提出