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建构主义理论下高师音乐教育剖析 　　摘要：目前高师音乐教育仍存在学生对教师传授的知识没有建构过程，对新信息不能重新认识、编码和建构自己的理解等问题。本文依据建构主义理论对当前高师音乐教育的改革就学习理念、教学理念和多元评价等方面进行了论述。 　　关键词：建构主义理论；高师音乐教育；学习理念；教学理念 　　 　　高师音乐教育的任务是为基础教育服务，培养合格的音乐教师，但在高师音乐教育中，受行为主义理论影响，存在着教学结构不合理、教学方法落后、教材教法不配套、培养目标、教学指导思想不明确等问题。在教育改革发展的历史进程中，高师音乐教育要借鉴建构主义理论，构建一套适合我国国情的高师音乐教育体系。本文着重从建构主义理论下的学习理念、教学理念等方面进行论述。 　　 　　一、建构主义理论下高师音乐教育的学习理念 　　 　　建构主义学习理论认为“情境创设”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”是学习理念下的四大要素。 　　1　情境创设。建构主义认为，学习是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在具体情境中，学生可以在其中进行自由探索和自主学习，利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作与支持。学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；学习环境则是一个支持和促进学习的场所。 　　2　协作学习。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于知识意义的建构起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。因此，学生应在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，要共同地批判考察各种理论、观点、信仰和假说，对学习资料进行搜集与分析……直至意义的最终建构。协作在一定的意义上要有协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的；相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。通过这样的协作学习环境，学生群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。协作学习的开展需要一些条件，首先，学生要学会沟通协作的技能，要学会处理分歧，分享学习成果，教师也要学会放权，学会协调和组织学生小组的讨论协作等等，如何更有效地促进学习者的协作交流，这是当前颇受研究者重视的问题。 　　3　会话商讨。“会话商讨”是协作过程中最基本的方式或环节。学习小组成员之间通过交流来商讨如何完成规定的学习任务并达到意义建构的目标，怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学生的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学生的学习进程，是至关重要的手段。 　　建构主义重视学生之间的相互支持和促进，会话商讨在教学中起到了关键作用，它的特征是；教师帮助学生对新知识的理解展开讨论；灵活地利用学生的理解，使新旧知识联系起来；会话应有主题，有方向，使教师和学生明确教学目标；教师对学生的发言所做的评价应该能引导学生更积极地作出建构性的反应。随着教学的进行，随着学生会话商讨水平的不断提高，教师应逐渐提高要求，直到他们能够独立地运用。 　　4　意义建构。建构主义强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 　　 　　二、建构主义理论下高师音乐教育的教学理念 　　 　　建构主义教学思想的主要内容是在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比发生很大变化。这意味着教师应在教学过程中采用全新的教学模式，彻底摒弃以“教”为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，以建构主义教学理论为基础，树立全新的教学原则、教学方法、教学设计和教师角色定位的思想。 　　1　教学原则。建构主义的教学原则认为：把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应未来的实际工作中，具体讲高师音乐教育的学习任务应与基础音乐教育所需的知识与能力相结合，以更好地为基础教育服务；在教学目标的制定上，应该与学生的学习环境相适应；学习环境的特征体现在，设计真实的任务及真实的活动，将任务与日常活动或实践进行整合，确实能反映学生在学习结束后能从事有效行动的复杂环境；教师应刺激学生的思维，激发他们自己解决问题；鼓励学生在社