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小学数学课堂动手操作有效性剖析 　　数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。”儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。儿童的智慧就在他的手指尖上。但是，我们在教学实践中发现，许多数学操作活动看似热闹，实际效果并不理想。有些操作只不过是一种“摆设”而已。这种操作活动流于一种形式的教学情境中。有些课堂甚至出现了操作错位的现象。针对这种种现象，我们必须加强动手操作问题的症结诊断，探索适宜、适切、适合的对策措施，追求小学数学课堂动手操作的有效性。要追求小学数学课堂动手操作的有效性，我想从以下几个方面去探究： 　　一、注重课前准备活动，慎选操作材料，切实为课堂操作作准备 　　小学生思维中的抽象概括水平非常低下，还停留在直观形象思维。大量的心理学研究表明，小学生善于概括事物的直观的形象的外部的特征或直观属性。他们更多被事物的外观和实际表象所吸引。因此，在教学中，老师应该慎重选用操作材料，弱化操作材料本身的色彩、形状对学生的吸引力，选择材料的重要标准是要看该操作材料是否有利于认知活动的开展。如教学一年级上册《认识物体》时，我就明确要求学生带一个牙膏盒，一个魔方，一个小皮球，一个茶叶罐。让学生通过摸一摸，看一看，数一数等体验，初步了解立体图形的特征。由于老师的明确要求，学生没有盲目地带一