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广西农村小学全科教师教学实践能力培养剖析 　　【摘 要】阐述广西农村小学全科教师教学实践中存在的问题，分析广西农村小学全科教师教学实践能力较差的原因，提出广西农村小学全科教师教学实践能力培养的对策建议。 　　【关键词】广西 农村 小学 全科教师 教学实践能力 培养 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）04C-0172-02 　　教育部2012年在《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中指出，为农村学校定向培养补充“下得去、留得住、干得好”的高素质教师；采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大双语、音乐、体育、美术等紧缺薄弱学科和小学全科教师培养规模。“全科教师”是指“语数外通吃，音体美全扛”的老师。2013年，广西教育厅、财政厅、人社厅、机构编制委员会办公室联合印发了《广西农村小学全科教师定向培养计划》。根据这一文件，2013年到2017年，广西将培养5000名左右农村小学全科教师。2015年，部分全科教师走上了工作岗位，而他们在教学实践中也面临了种种问题。本文拟对走上工作岗位的全科教师所面临的问题进行分析，以期为广西农村小学全科教师教学实践能力培养提出有效的建议。 　　一、广西农村小学全科教师教学实践中存在的问题 　　根据对已从教的全科教师的问卷调查，全科教师在教学中主要存在如下问题： 　　（一）缺乏教学经验，难以调动学生学习积极性 　　全科教师刚走上工作岗位不久，教学经验较为缺乏，加之学生基础普遍较差，因此，全科教师的课程教学总体上不怎么顺利，学生学起来感觉比较吃力，难以调动起学习积极性，这就导致出现学习上和课堂纪律上的一些问题。例如，低年级的汉语拼音知识，高年级的字、词、句、段讲解，作文的布置、批改、讲评，都存在较多的问题。此外，学生上语文课不认真听课，睡觉、开小差、大声说话等状况较为严重，课堂纪律较差，成绩提高较慢，对升学考试科目如语文、数学等缺乏必要的重视。 　　（二）班级管理困难 　　班级是一个集体，这个集体由不相同的个体组成，有的是五六十人的大集体，有的是二三十人的小集体，无论是大集体还是小集体，每天班里多多少少总会有一些事情要处理，最平常的班级安全日记是必须写的，除此之外还有很多其他的事情，可见全科教师的班级管理工作十分烦琐。根据课题组的问卷反馈，90%的全科教师需包班教学，也就是说这个班所有的课都是由一个老师任教，包括语文、数学、英语、体育、音乐、美术、品德与社会，一整周的课都是包班老师自己上。小学生属于好动年龄阶段，注意力集中时间较短，课堂纪律难以管理，还有意外情况等均需要教师处理。在处理一些学生问题时，部分教师由于管理经验不足，有时还会适得其反，甚至学生与教师对着干，使这些新老师时常处于左右为难状态。 　　二、广西农村小学全科教师教学实践能力较差的原因 　　（一）全科教师培养时间短 　　《广西农村小学全科教师定向培养计划》规定高中生起点读两年大专，初中生起点读五年，其中三年高中知识两年大专知识。2015年是全科教师第一批走上工作岗位的第一年，他们均为高中起点的读两年的大专生，虽然他们在校两年中的课排得较满，但他们在校的时间比较短，学到的知识也许还没消化或真正领悟便要到工作岗位上了。每一种专业技能的掌握都是需要一定的时间的，而每种技能的学习都包括理论部分与技能部分，一般的学习步骤都是先学习理论，再运用到实践中进行技能训练，全科教师的培养要在短短两年中学习好理论与技能，达到真正想要的教得好的目标是有一定难度的。并且问卷调查发现，全科教师培养学校把相当一部分时间花在理论课上，比较注重理论的教学，技能培养欠缺。 　　（二）学科基础知识不牢固 　　一个学习语文、数学或英语专业出来的专业教师，刚刚从事专业的教学工作尚有一定的难度，相对而言，全科教师的主科教学则更为困难。全科教师的培养注重小学各科知识的培养，两年时间，课程包括语文、数学、英语、音乐、体育、美术，虽然学校的学科培养侧重语文、数学、英语的培养，但全的同时不可避免地是对专业性的妥协性忽略。实际上，语文、数学、英语等主科教学都是较难把握的科目，如语文是一门注重积累与基础的学科，虽然学生对语文的接触较多，但总会有缺失，也并不都是基础牢固的，在基础知识培养方面，不可疏忽大意。如果对语文、数学、英语等学科没有进行深入的了解与学习，上课便会因知识的欠缺不知如何进行深入讲解，更难以让学生接受。 　　（三）班级管理技能培养欠缺 　　根据问卷调查发现，全科教师的培养侧重理论学习，技能培养次之，班级管理因实践不多导致管理技能更为欠缺。班级管理技能方面的培训主要以班主任工作为主，课堂管理几乎不涉及。培养时对课堂管理不侧重有其历史原因，一方面因为历来师范生培训对这块涉及不多，另一方面是思维