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《品德与社会》教学中的表现性评价 表现性测验是让孩子们在真实或接近真实的问题情 境中解决问题、完成任务，直接进行思考、尝试，然后通过 一定的标准进行评价的过程。相较于传统的纸笔测验，表现 性测验更加及时有效，更能把课堂学习内容和测验内容联系 起来，提高课堂学习质量的同时，也起到了应有的反馈及调 控的作用。一些表现性评价的提倡者认为，理想的表现性测 验其实就是很好的教学活动。也就是说，编制得好的表现性 测验（表现性评价任务），既可以作为评价工具，又可以作 为教学活动实施于课堂。 一、案例呈现 “《品德与社会》课程的评价以促进和激励学生健康发 展、健康成长为前提”，基于此，在《品德与社会》课堂上， 老师们选择这样“一举两得”的表现性测验并不鲜见。随着 生活德育理念的深入人心，老师们更加重视将德育理论与学 生的生活实践相结合。表现性测验在课堂上有独到的作用， 它树立了儿童在课堂的主体地位，让课堂更加鲜活立体。 下面以四年级上册《走近不同的家乡》来说明。 1.提出表现性任务： 师：同学们，（出示图片）这6张图片就是妞妞、水生、 虎娃这三个小伙伴向我们展示的他们家乡的照片，可是不小 心被打乱了，你能不能根据他们说的话，帮这些照片找到他 们的主人呢？ 生：能！ 师：通过刚刚的学习，我想这个任务是难不倒大家的。 师：（边播边说）她是妞妞，她说：“我们家乡的大米 最有名。”这是水生，水生说：“我们出门划小船就到小伙 伴的家里。”这里的交通方式不一样。（板书：交通）最后 一个小伙伴是虎娃，他说：“我们这里的房子非常特别。” 2、确定评价标准： 师：接下来我们就要在小组里面共同完成这个任务，同 学们想一想，在这个活动中，要达到什么样的要求呢？ 生：找到他们家乡的图片。 师：嗯，能够判断正确。（板书：判断正确） 师：我们是小组完成，还要有些什么要求啊？ 生：要配合。 师：我们在小组活动中，老师更加关注你是否积极加入 到活动当中去，每个人都要积极参加。（板书：积极参与） 师：如果准备好了，小组的负责人就可以把材料拿到桌 面上来了，帮助妞妞、水生和虎娃找到他们的照片。照片后 面都有胶纸，可以直接贴上去。 在上述这个教学片断中，教师编制了一个表现性测验： 以主人公的三句话为线索，帮妞妞、水生、虎娃找到他们散 落的家乡图片。测验的过程也是学生巩固学习和主动学习的 过程。嵌入到课堂中去，非常适时，不露痕迹地反馈了教学 效果。这样的表现性测验毫无压力，深受孩子的喜欢。我们 不难看出，编制好一个理想的表现性测验，运用到有意义的 教学活动中去，是表现性评价信度和效度的重要保证。 二、四种表现性评价分析 在教学实践中，笔者发现，下述四类教学活动可以成为 《品德与社会》有意义的表现性任务。编制这一类评价工具， 不仅能够客观地评判每个儿童不同的发展水平，发现儿童的 发展优势，还有助于教师在后续活动中有针对性地进行指 导，从而帮助儿童不断积累经验，健康、自信地成长。 （一）口头表述：易于迁移，便于纵向观测 口头表述是指要求学生以独白或对话的形式来完成的 表现性任务。如做小组交流、课堂演讲、参与辩论等。通过 口头表述的测查，可以较好地反映学生的表迗能力、思维的 逻辑性和概括能力，还能在一定程度上反映学生的思维过程 以及对所掌握知识的理解程度。 无论是在校内还是校外，学生日常生活中都要完成许多 类型的讲话任务。这样的表现性测验不光是对于学科教学有 好处，对孩子们适应社会生活也有极大的帮助。要完成一个 口头表述任务，讲话人必须向听话人简短地陈述某些信息。 这一过程包括决定要说什么，将信息组织起来、根据听话人 和场合的情况改编信息、选择传递信息所用的语言，最后正 式表达。可见这是非常复杂的思维活动。 同样的口头表述测验，在不同年级要求是很不一样的。 中年级主要是关注表达是否流畅，信息是否准确，高年级则 关注表达的合理性等。比如，“讲述家乡故事”的评价量表 中，针对四年级上台讲述的特点，教师在讲述内容、身体语 言、眼神接触、语言等方面都提出了较高的要求。（见表1） 这一类型的表现性测验占据了《品德与社会》课程活动 的绝大部分，它最大的特色是有利于迁移。如上述评价量表 也可用于其他上台讲述的活动，如讲述家乡水的故事，讲述 家中四大件变迁的故事等等。可以根据不同的年级、不同的 教材内容作一些细微的更动，大体保持一致。实践中我们还 发现，在不同的表现性任务中反复使用同一个评价量规，可 以纵向分析学生的行为表现，更能体现评价工具的作用。如 表迗流畅的人数从三年级的20人到四年级的35人，这一数 据就能很好地反映学生的口头表述能力进步了，评价工具使 用效果显著。 （二）创作作品：注重整合，提高综合素质 这类任务也占了相当大的比例，可以是要求学生创作一 篇文章、画一幅平面图或者制作一件东西等。