报纸编辑体验式教学剖析.docVIP

报纸编辑体验式教学剖析 　　摘 要：在报纸编辑教学环境下，体验是指学生在教学互动过程中对报纸整体和报纸编辑的各个环节所产生的心理、情感和思想方面的体验。报纸编辑教学应该从感官――情感――思想――行动――关联五个方面来进行课堂设计、课堂及课后训练，使学生达到情感、思想和精神上的美好体验，从而提高学生的编辑技能，激发学生的创造力。 　　关键词：编辑；体验式教学；模拟编辑部 　　中图分类号：G213 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2013）05-0141-02 　　一、体验式教学特征 　　体验式教学是以体验为基本特征的一种教学形式。它以学生自我体验为主要学习方式，以学生的经验和认识水平为基础，以学生的积极参与为前提，以学生的自我体验为核心，营造教学氛围、激发学生情感，通过师生互动，使认知过程和情感体验过程有机结合，从而达到提高学生知识水平、提升学生生命质量，培养学生的独立、自主、创新等主体精神的教学目标。体验式教学突出了“体验”在教学中的价值和地位，使课堂集体教学与个人的生命体验紧密融合，它不再是一个简单的“传授――接收”的过程，而是一个共同参与、共同创造的过程。 　　体验式教学要求老师带领学生作为参与者，共同去“做”，共同“感受”，它与传统的教学模式中的“听”和“记”不同，强调“主动”、“参与”、“协作”和“创造”。体验式教学是认识过程与个人的情感体验过程的有机结合，它通过行动和体验，使学生完成学习任务，理解其中思想，进行行为选择，从而实现自主学习。学习期间，学生通过个人的行为和创造活动，体验到知识的积累和提高，体验到自己智力创造的过程，同时体会如何与同伴合作，共同解决学生过程中面临的一些小的刺激和挑战。 　　二、报纸编辑体验式教学模式 　　报纸编辑课程是新闻专业学生的专业技能课程之一，课程中学生技能的提高需要学生进行相应的技能训练，即需要体验式教学。按照传统教学方式，报纸编辑课程中，教师结合案例讲解怎么设计报纸，如何策划报道，怎样选择、加工稿件，并让学生观摩一些成功或失败的例子，分析原因。学生通过这些讲解应该会比较容易地理解一些编辑的基本原则和知识，但使用这些知识，提高编辑技能则需要学生自己或和同伴合作进行相应的尝试和训练，制作报纸，编辑版面，在制作过程中与教师交流、修改，与同伴分工、合作，不断总结、体会，提高对知识的理解和自己的编辑技能，这一过程也既是新闻编辑体验式教学的过程。在此过程中学生是学习的主体，教师对学生编辑意图、稿件配置、标题制作、版面编排等具体工作和细节指导、纠正或者鼓励，激励学生能够做得更好地编辑方式，并创造性地进行一些版面编排。报纸编辑的体验式教学，是指学生在课堂和课后的学习过程中，按照教师的要求，完成规定的编辑任务，从而形成并积累一些编辑技能的体验，它包括具体的稿件选择、版面制作等编辑技能，也包括在此过程中对编辑知识的理解变化，自身其他知识的加入和使用，及其中的创新，还包括学生在此过程中所投入的情感、与同伴合作过程，及对自己制作的版面或者报纸这一劳动成果的欣赏和评价。教师应根据教学需要和学生实际，顺应编辑流程，制作相应的教学设计，设置相应的编辑技能训练情境和要求，与学生协商、合作，修正每个编辑细节，与学生共同经历学生的报纸或者版面的编辑过程，引导学生投入情感，激发学生创新，从而使学生在学习过程中获得情感、知识和精神的体验，这不仅能够深化编辑的基本技能，还能够重新领会编辑基本素养和应有的编辑品质，并能体会到思考、创造和提高的快乐。 　　体验分为两种，一为个体体验，也就是个人体验，如：感觉、思考、情感等；一为共享体验，即个体在劳动过程中通过与他人互动而获得的体验，如：互助、合作等。因此，为获得此两种体验，报纸编辑学需要从感官――情感――思考――行动――关联这五个方面来进行体验式教学的设计和实验。 　　（一）感官体验的引入作用 　　报纸编辑的体验式教学，首先需要从感性认识入手，从学生能够直接感知到的知识开始，激发学生的学习兴趣。报纸编辑学一般会顺应按照，编辑的工作性质――编辑的修养――报纸的编辑方针、办报宗旨――报道策划――选择稿件――加工稿件――制作标题――版面编辑等，这样的顺序进行教学，学生在课程开始所接触到的部分是很难直观感知的部分，学习兴趣可能不够，如果先从一些比较成功的报纸和报纸版面的分析和学习入手，就能够立即激发起学生的学习兴趣，因为对于大多数学生来说，对报纸的初步认识，是从看报纸开始的，是从当地的或学生比较喜欢看的报纸开始的，报纸的版面对他们来说最直观。因此，在整个教学过程中，应该从最快乐、最直观的感觉体验为出发点，然后在以后的教学过程中通过相应的方式和相应的环节逐步渗透其他相关内容。 　　（二）情感体验的推动作用 　　体验具有两个重要特征，一是情感，情感