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思想品德课堂教学生活化初析 　　思想品德课堂教学生活化,就是思想品德课堂教学要联系学生的生活世界,源于学生的生活又高于生活,用正确的价值观引导学生生活。 　　思想品德课新课标教材,很多内容都来自于学生生活实际,只有联系生活,构建生活化的教学策略,学生才会兴趣盎然而不枯燥地进行学习。 　　一 联系生活立体化 　　学生的学校生活、家庭生活、社会生活是一个完整的整体,是学生学习思想品德、进行品德修养的基础。我们不能知性地将其分割成碎片,在联系学生生活实际时要注意其立体性、系统性。 　　1.联系学生学校生活 　　学校是学生生活的重要舞台,学生的绝大部分时间是在学校度过的。这座舞台上发生的一些故事可以引入学生的学习中。其间的喜、怒、哀、惧,同学之间的故事都可以让学生们去说、去讲,用自己的身边事来引导自己有所获、有所悟。 　　2.联系学生家庭生活 　　家庭是每一个学生思想品德教育的第一场所,父母是第一任启蒙老师,也是思想品德的最好教育者。在这里,他们获得了很多知识。教师可以抓住每个家庭的特点巧妙设计思想品德教学。家庭的职业、家长的职业道德以及家长的所见所闻都是现成的资源,采用请家长来校、走访家庭或是开座谈会等多种形式,让家长现身说法,言传身教,因出自家长之口,比教师的讲解更有说服力。 　　3.联系学生社会生活 　　《标准》指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生生活实践的机会。”社会是一道广阔的风景,更是品德教育的一片大好天地。要打破传统教学的时间和空间界限,不但将时间延长至45～60多分钟,而且还将学生带进社会,领入生活。通过将学生带到野外亲自看一看、闻一闻、找一找等实践活动,加深学生对周围社会大环境的认识,通过这样的活动来激发学生学习研究的兴致以及热爱大自然、热爱家乡、热爱生活的情怀。 　　二 教学环节生活化 　　思想品德课的主要目标就是提升学生的思想品质。按照生活德育理念,应以真实生活为基础,并与他们的现实生活融会贯通,无论是课首引入、课中展开和课尾处理,都应体现生活特点。 　　1.课首引入生活 　　思想品德课不是简单的道德知识与技能的转移和传递,而是学习者主动建构德行的过程,按照生活德育理念,学生已有的生活经验是基础性资源,是师生在课堂交互作用的起点。据此,在课首一环,就应走进学生生活,呈现相关的生活事实,激活学生已有的生活经验,让他们从中孕育相应的课题意识。具体可采用以下四种方法。 　　(1)呈现法。即在课首呈现具有普遍性和思考价值的生活事件,例如,《做情绪的主人》的课首,直接引入生活事件:期中考试后,今晚要开家长会了,而自已的考试成绩又不理想。在吃晚饭时,你的心情怎样?带着这种心情,你做事情的效果怎样?如果一直这样下去又会怎样?像这样一开始就让学生直面自己生活中的矛盾和问题,思考情绪问题,无疑有助于课题的展开。 　　(2)游戏法。即在课首以游戏为中介,以搭起教学内容通向学生生活的桥梁。如《人的生命的独特性》的课首,先让学生玩“猜猜他是谁”游戏:每个同学各写出本班一位同学最具代表性的特征,然后让同学们猜猜他或她是谁?这一活动的开展,使每个同学都感受到自己的独特,也认识到每个生命体都是独特的,每个人都应珍爱生命,并根据自身的独特性去选择适合自己的人生之路,从而让学生带着对自己学习生活的思考进入到新课题的学习中。 　　(3)唤起法。即在课首引发学生回忆,反刍已有的生活经验。例如,《新学校新同学》的课首,我们尝试着让学生重现已往小学生活的画面,回忆自己小学老师、同学之间的一言一行,再闭起眼睛体验走进新学校的第一天生活。使学生在回忆、体验和比较中发现初中生活中吸引他们的人、事、物,激发他们对新学校生活的热爱,从而激活学生已有表象,调动他们的生活积累,开启新课。 　　(4)倾诉法。即开放地纳入学生的直接经验,让他们倾诉个人生活中的亲历亲为和感受体验,借助学生富有童真、童趣的真情表达,很自然地营造主题所要求的情感氛围。与课题有关的讲叙、讲演、朗诵都是行之有效的好方式。 　　2.课中展开生活 　　坚持以学生的生活为基础,以自主活动为载体,注重在活动中引发学生的生活体验和感情,促进其行性的自我建构,就像打开了一面生活的画卷,让学生走进去,开始活生生的生活。课中展开,一方面要特别关注学生的活动,使其在活动中发生感悟;另一方面要注重实现师生、生生之间的互动以及师生的共进共长。 　　(1)活动与感悟。关注学生的生活,就要关注学生的活动。因为生活是通过活动展现的。只有源于学生实际生活的活动,才能引发他们内心的而非表面的道德情感。学生在课中的“学”,主要是主体性参与,在各种活动中,学生既用脑想,也用眼睛看,耳朵听,用嘴说话,用手操作,用心灵感受。