我国高职高专教育新趋向之剖析.docVIP

我国高职高专教育新趋向之剖析 　　在我国恢复高考的初期，由于入学率低，专科作为本科的补充，目的在于尽可能让社会精英进入高等学府深造，因而专科、本科教育多属于精英式教育。随着教育改革的进一步深化，招生规模不断扩大，本专科教育已失去了精英式教育的功能，趋向于大众式教育。在改革开放不断深入、经济建设高速发展的今天，高技能型紧缺人才的需求缺口不断扩大，高等职业教育也随之进入高速发展时期。然而，从现状来看，高职高专教育的思路和定位并没有与时俱进，只有深化改革、找准定位，才能推进高职高专教育的繁荣。 　　一、高职高专评估体系的缺陷 　　高职高专评估是近几年大部分高职高专院校必须面对的一项重要任务，都会花大量的人力、物力和财力去应对整个评估过程。它在考核学校办学水平、师资力量和办学设备的过程中，虽然可以起到规范教学标准、提高教学水平、完善办学设施及条件的作用，但评估指标却存在诸多问题。笔者以评估的基础性指标“师生比”为例，对高职高专评估体系展开探索。 　　我国高等教育从学历层次上看，可分为专科、本科、研究生三种类型；从教育类型上分，又可分为学科教育与高等职业教育。实行多年的专科、本科教育其实都是学科教育，这主要由当时的实际情况决定：当时刚刚恢复高考，大量荒废学业数年的莘莘学子渴望知识的滋润，但又缺乏解决实际问题的理论基础，犹如盲人摸象，只能靠实践摸索。通过学科教育，掌握必备的理论基础知识，为进一步的技术创新和技术升级奠定基础。因此，作为学科教育的基础，必须有合理的“师生比”。 　　在当时百废待兴、重新重视教育的背景下，入学学生的综合素质普遍较高，自学能力及自制力相对较强，普遍的学习心态是与时间赛跑，要追回失去的时光，因而珍惜来之不易的学习机会，学生处于“我要学”的状态。恢复高考后的初期，“师生比”并不会影响教学质量或教学水平，但随着高校扩招，学生人数不断扩大，高等教育发生了较大转变，从千军万马过独木桥转变为多渠道、多种类、普及式的模式。学生的学习动力、学习心态已不可同日而语。“60分万岁”在当今高校中仍有相当的市场，而学生接受高等教育的渠道和可供选择的余地也更多：通过高考不但可以上国内的大学，也可上香港、澳门和台湾地区的大学，而且通过自费留学等方式，许多高中生也可走出国门，在国外获得高等教育。另外，在国内的许多高校，其学生还有机会通过交换生的途径到国外大学深造。这样，学生选择的学习方式、方法更趋多样化。除了传统学习方式外，还可以通过网络、函授、自考等多种途径继续学习。因此，高等教育已经褪去了神圣的光环，成为寻常百姓生活的一部分，已从精英式教育转变成大众式教育。在此前提下，评估高校教学水平应根据具体情况而有所变化，不能一味强调所谓的“师生比”。师者，传道授业解惑也！对于科研型大学，强调“师生比”没有问题，科学研究、科技发展掺杂不了半点虚假。没有坚实的理论基础，科学创新及科技进步犹如巧妇难为无米之炊。但对于大多数非科研型的大学，尤其是高职高专来说，强调“师生比”过于教条。 　　首先，对于非科研型的高职高专院校来说，培养应用型、技术型、技能型人才是其首要目标，为实现教育与岗位的“零距离”对接，即毕业就能上岗，学生在校期间应着力强化动手能力和综合职业能力。动手操作并不需要高深的原理，只需不断实践、反复练习就能完成实践操作的讲授，可通过多种方式进行，如全过程操作视频、数字化模拟操作、在企业顶岗实习等多方位实践教学。同时，操作实践的特点在于容易复制，通过传帮带的方式，短时间内初步掌握基本入门操作的人数不会因为“师生比”过低而受到限制。在传帮带的过程中，“师生比”本身就在不断动态变化，无需强调“师生比”。 　　其次，高职高专院校作为事业单位，花纳税人的钱，过分强调“师生比”不但增加财政负担，而且会让自身因臃肿难以顺应时代变迁而作出相应调整。高职高专院校作为教育主动适应市场需要的产物，必须对市场和企业开展充分调研，顺应市场变化。只要与企业建立密切的合作关系，通过订单式培养模式，由企业强化实践能力，在学校培养专业素养。不但降低学校的实践教学成本，还能使其顺应市场需求，及时调整、变化。 　　就目前的情况而言，为评估建立的校企合作关系大多并不具有实际意义，而学校拥有的实训基地仍以电脑室、实验室及实训室为主。电脑室作为软件学习基地，正版软件成本过高，更新速度较慢，并不一定能贴近社会需求；同时，考核方式与社会基本要求脱离，因而用人单位并不认同学生的软件操作能力。实验室主要做与教材有关的实验，这些基础性实验在技校、中专及本科院校都可能要做，学生拥有的基础性实验操作能力与企业的实践操作能力仍有较大差距。实训室因经费问题，不断更新仪器设备或购买最新型号的机床也不现实。因此，无论是“示范性”高职院校，还是“非示范”高职院校都很难做到紧跟企业需求，订单式培养