心理课堂中分组讨论有效性剖析.docVIP

心理课堂中分组讨论有效性剖析 　　【摘要】在团体心理辅导课中一直倡导着一种PLA的教学模式：即以学生为主体，教师为主持人或组织者。那么就要求所有的学生都参与其中，体验其中的情感变化，领悟活动中的意义。那么课堂上的活动体验以及活动后小组讨论升华是避不可少的。因为分组讨论有助于强化团体成员的互动，突破全班讲授的模式，发挥价值澄清和多元互动的功能。 　　【关键词】PLA教学模式 心理活动课 分组讨论 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0002-02 　　一、发现问题 　　在不同的心理辅导活动课上，同样是分组讨论，却常常出现不同的效果。最近学校来了一批心理系的实习生，连续听了一个多月的心理?n，发现她们很多课都在走分组讨论大组交流的模式，但却只有极少极少的课是讨论的比较深入，小组交流较透彻的，其它要么方向与主题不一致、要么就是在设置问题时不够缜密让学生不知道如何讨论，无所事事、甚至出现了严重的调侃现象。并且在讨论的过程中课堂里乱哄哄，有时有些组讨论的非常激烈，而有些组却出现冷场的现象。 　　二、分析原因 　　首先，这可能是实习心理教师缺乏基本的心理辅导活动课分组讨论的组织操作规范，从而造成了心理活动课活动团体动力无法启动，活动效果差。 　　但联想到自己在上团体辅导课时，有时候也会出现类似的情况，我不禁反思：为什么同是小组讨论，有时能达到意想不到的效果，而有时却让人感觉是在浪费了教学时间呢？在经过长时间的反思和实践后，我得出分组讨论得不到想要的效果，可能有以下几个方面的原因：第一，讨论问题设置不合理。第二，小组在活动室内整体布局不合理，相互干扰。第三，班级成员自己组合小组，没有进行重新组合。第四，小组内活动规则不明确，小组活动混乱。第五，在讨论过程中，老师没有统筹兼顾所有的小组。第六，讨论的时机和引导不足等。 　　三、解决措施 　　分组讨论该怎样设置安排才是高效的呢？本人结合8年多的上心理辅导课的教学经验及分组讨论的教育心得，认为心理辅导课中的讨论环节应该这样开展： 　　1.课前精心设计讨论的问题。 　　现在许多心理课存在一个现象：轰轰烈烈的一个活动，草草率率的一个问题，冷冷清清的一个讨论，囫囵吐枣的一个总结。而所有的问题根源出在讨论问题的设计上。心理课是一种开放性的课堂，要求学生畅所欲言，因此，在设计讨论的问题时，教师首先要确定什么问题适合讨论，心理课讨论的一般是开放性的，贴近学生实际的，学生存在困惑的问题，通过情景展现，案例分析或者解决方法的探讨，让学生去体验，去感悟。其次，要明确通过讨论可以解决什么问题，预设通过讨论可以达到的效果。在这里以我听到的一节心理活动课《学会倾听》为例：学生在做了一个传话接龙活动后，原本的一句话变得面目全非，这个时候心理老师竟然抛出一个讨论问题：谈谈你在游戏中的经验与感想！这个问题一时让学生无话可说，于是出现了冷场，好好的一个活动后没得到升华，学生体验不深刻。所以在设计讨论的问题时要注意以下几个问题：一是问题要富有层次性与逻辑性，应该从简到繁，环环相扣，问题不宜多，以便深入展开；二是问题的设置要符合学生的年龄特征，让学生能够根据已有的知识与经验展开讨论；三是问题要具有开放性与现实性，要让学生有话可说，让学生的思维发散开来，通过积极思考，发现，分析与解决问题。就如刚才《学会倾听》中传话接龙后的问题设置可以改为：在刚才的传话接龙中，你们组为什么从前传到后出现那么大的误差？是什么环节出错了？讨论一下：我们在日常的交谈倾听过程中，有没有出现过类似情况，这个活动给我们什么启发呢？ 　　2.讨论前合理安排讨论的成员。 　　心理课讨论的成员安排对讨论的氛围与效果会产生重要影响，因此要合理安排小组的数量，小组的成员数以及在活动室的布置。 　　（1）一个班级的小组数量。一个班分几个小组，各小组的位置如何进行布局，这些都会影响分组讨论的效果。因此，在上心理辅导活动课之前，首先要根据班级和活动室（上课地点）的情况合理确定小组数量，并进行统筹布局。一般情况下将全班分为4到6个组，每个小组6到10人，小组不能太多，以便控制课堂秩序与纪律。 　　（2）组间布局。如果在活动室上课，小组位置如何布局呢？首先，要考虑小组之间不能太近，尽力拉开各小组之间的距离。其次，所有小组在活动室内最好组成一个整体，一般组成马蹄形或半椭圆形整体，中间留出适当的空地。整个布局要考虑到教师可以观察到每个小组的情况，每个小组都可以和教师对话，中间没有其他小组的阻断。但我校大部分心课都是在教室上的，所以在上课时我会让第一排学生面向后坐，中间的学生侧坐形成一个小组；三人或四人并排坐的班级以前后两排为一组，前排学生面向后坐组成一个小组；多出来的学生随机插入就近的小组。