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技师学院校企合作初析 　　技师学院的功能定位，决定了技能培养和就业质量的重要性。校企合作是实现高效技能培养和过硬就业质量的极佳途径。 　　一、校企合作的内涵诠释 　　校企合作是一架金桥，把学院和企业紧密连结在一起。从功能定义的角度总结归纳，校企合作是一种以市场需要和社会需求为导向的培养高技能人才的运行机制，是技师学院和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用技师学院和企业两种不同的教育环境和教育资源，课堂教学与学生参加实际工作有机结合，培养适合不同用人单位需要的应用型技能人才的教学模式。 　　具体来说，校企合作的基本内涵是：合作的前提是产学互补、双向参与；实施的途径是工学结合、定岗实践；实现的目标是增强办学活力，提高学生的综合素质，以适应市场经济和产业发展对人才素质的要求。 　　技师学院想要为学生的未来铺就一条坦途，为学生的一生打造一个“金饭碗”，在对学生实施理论教学和技能训练的过程中，就必须与生产实践相结合，实现学院和企业的双赢。 　　二、校企合作的主要模式 　　加强校企合作，形成生产和教学联合体系，把企业的需要作为技师学院生存立足的根本。技师学院只有与企业握手“联姻”，才能实现办学模式的创新跃变；也只有确立为企业服务的理念，不断促进教学内容、教学方法的变革，带动专业设备的更新、师资队伍的建设、学生实践能力的培养和整体品质的提高，技师学院才能紧跟市场经济和知识经济“变频式”的发展。从时间、空间和组织三要素进行考量，校企合作归纳起来主要有以下七种模式。 　　1.学年分段 　　即“2+1”模式，学生前两年在校学习与实训，后一年到企业顶岗实习或毕业实践，并与就业紧密相关，这是校企合作中最普遍的形式。 　　2.阶梯分段 　　借鉴德国的“双元制”，形成本土化的“双元制”式校企合作模式。3年学制中，企业实习的比例，分别为1/3、1/2和2/3，学生校内学习和企业实习紧密结合，逐渐加大企业实习比例。 　　3.半工半读 　　校企共同制订培养方案，学生交替在企业工作与学校学习。其中，工读交替时间可分为每一学期或一学年，或几天轮换一次。这种形式有利于将理论知识与实践结合，也有利于家庭困难的学生顺利完成学业。 　　4.弹性安排 　　根据合作企业生产经营的季节性特征和周期性特点，灵活安排工学的交替，利于知识的应用，理论与实践结合更紧密。 　　5.订单培养 　　企业根据自身发展的需要，以特殊“定制”的规格，以一定的数量，提前预订毕业生。企业与学校一起开发课程，共同培养学生，联合教学管理。订单培养模式的发展趋势是缩短订单周期、模糊订单数量、深度参与订单培养。 　　6.教学工厂 　　学校自办生产、服务企业，或企业把与学校对口的车间搬进学校，实现生产车间与实习车间合一、教师与师傅合一、学习与生产合一、作品与产品合一。该模式不但方便学生，同时，学校在教育上具有更多支配权。艺术设计、广告专业的“工作室”也可以纳入该模式。 　　7.厂内基地 　　企业除安排技师学院学生顶岗实习的车间、工位和兼职指导师傅外，还单独设立为学生实训和实习服务的车间，具有教学、培训和实习功能，有固定管理人员和专职企业指导师傅者可称为厂内工学基地。这种模式中，企业具有更强的主导作用，按照“实际、实用、实效”的原则组织教学。 　　三、校企合作的突出优势 　　技师学院开展校企合作，推进社会化服务，关键在于发挥合作双方的积极性，找准需求结合点和利益共生点。学院与企业的合作，一般要经历情感联络、利益互享和价值共建等阶段，逐步形成集聚实力、搭建平台、有的放矢、多方联动的合作思路。 　　1.校企合作的最大受益者是学生 　　学生在校期间就能顶岗实习，强化了学生的操作技能，毕业后很快就业，能够在工作过程中接受现代企业管理和创新改革气息的熏陶，接受社会现实的洗礼，有助于形成正确的就业观和成才观。学生实习的过程，既是把知识转化为技能的过程，更在与一线师傅共同劳动的过程中，密切了与社会现实的亲密触摸，提高了对所从事职业的理解，便于为自己定位，增强团队意识，培养从岗位做起、从基础做起、从自身做起的优秀品质。这些品质是学生成人、成才、成器的主要元素。 　　2.校企合作为技师学院的教育教学改革指明方向 　　从深刻的层面上来看，校企合作不是简单的用工对接和订单式培养，而是在市场经济下，校企双方遵循共同的利益驱动，努力创建校企资源共享、优势互补、互利双赢的机制。 　　3.校企合作为学生构建终身教育体系打下基础 　　一个学生要想走向成功，仅凭在学院内的学习，无疑是杯水车薪。技能教育可以真正将职前职后的教育培训有机结合起来，使学生在这一旋转提升的阶梯中，铸造自己技能水平的攀登台阶；同时，校企合作拓宽了职教培训市场，有利于技