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德育课程教学质量剖析 　　[摘要]今天，在德育课堂上，教师仅仅是照搬教材；学生也仅仅是机械地接受和吸收教材；课改的到来，德育课程连内容都还很单一；教材与实际生活不紧密，通用教材中的内容时空差距大，很多的内容都不适合我们的学生。故我们必须正视现实，实事求是，分析成因，探讨对策，以全面提高德育课程教学的总体水平。 　　[关键词]德育课教学 教学质量 质量分析 　　 　　五育并举，德育为首，而德育的目标主要靠德育课程（《品德与生活》、《品德与社会》）的高质量教学来实现。目前，德育课程的教学质量尚有许多不如人意的地方，故我们必须正视现实，实事求是，分析成因，探讨对策，逐步推进德育课程的教学朝着更加有序，更有成效的方向发展，以全面提高德育课程教学的总体水平。 　　 　　一、德育课程教学质量滞后的表现 　　 　　1.从学生的考试分数看，德育课程的平分、及格率偏低 　　最近，我们对全县26个乡镇的2007年上期四、五、六年级期末统一检测的情况作了简要的统计，现列表如下： 　　 　　由此可见,德育课程的人平分、及格率明显低于语文和数学。 　　2.从学生的学习态度看，相当多的学生对德育课程不感兴趣 　　从我们调查的样体试卷看，相当一部分学生的学习基础、学习习惯等方面都有欠缺,相当多的学生对德育课程不感兴趣，甚至产生抵触情绪，对考试成绩好坏无所谓，一些学生仅胡乱猜测几道选择题，其他题型一律不做，甚至对“这种做法正确吗？”这样的试题也懒得回答，表现出严重的厌学情绪；从得分看，学生个人成绩相差悬殊，试卷总分最高与最低分相差90分，这一方面，反映出学生智力因素的不同，另一方面，更加反映出学生学习态度和学习兴趣等非智力因素的差异。 　　3.从学生的日常表现看，德育课程的教学实效性较差 　　在思想认识方面，以“钱”为重。我们在一个班上，讲《中国少年报》“知心姐姐”卢勤的采访故事：“有名学生说是希望得一个5000万的大奖，首先周游世界，然后回来花钱买个大官当，接下来赚更多的钱。”问同学们是否赞成这种价值观，令人惊讶的是这个班竟有近四分之一（12∶54）的人赞同这个孩子的价值观。 　　在社会认识方面，绝大多数学生没有品德“榜样”，而“偶像崇拜”却是学生中普遍存在的。不久前，我们在一所有521名学生的学校进行了一次“你最崇拜的偶像”问卷调查，结果，在得票前十名“偶像”中，竟有九人为歌星、影星和球星，雷锋却排到了第16位，可见，如今的小学生“冷眼看英雄，热血观星迷”。 　　在行为规范方面，有些小学生言行脱节，不知对错，难辨美丑，以致于错把鲁莽当勇敢；还有的学生沉迷网吧，我们每次查网吧，网吧里的学生都是在玩游戏或聊天；吸烟、打架的现象在校园也常有发生。 　　在品德修养方面，有的学生不诚实，当面一套，背后一套；在学校与在家里表现不一样，部分学生在校内是劳动积极分子，在校外（特别在家里）是四肢不勤的懒惰者。随意损坏公共设施的行为时有发生，就在我们起草这篇论文的当天早晨，就亲眼看到320国道上一群上学的孩子――边走边用树枝抽打路旁的绿化带。 　　 　　二、我县德育课程教学质量滞后的成因 　　 　　1.德育课程的专业师资力量严重缺乏，部分教师本身也对学生有不良影响 　　我们就全县26个乡镇的2007年上期德育课程的师资配备做了统计： 　　 　　可见，2007年上期，全县小学共有2153个教学班，专职德育课教师才23人，由专职教师任德育课的班只占所有班级的3.2%，专职德育教师只占德育任课教师总数的1.2%，且这些低得可怜的百分比还仅来自于县城的五、六年级。 　　另外，在市场经济条件下，一些教师没有注意自身形象和行为，学生的许多不良行为来自于教师；部分教师不清楚教师的义务和职责，只教书不育人，对学生的成绩的提高抓得很紧，忽视学生良好行为习惯的养成。 　　2.德育课程的教学途径还停留在“说教式”上 　　我在平常听课中发现，有相当一部分教师在课堂上往往只注重知识条目的灌输，把儿童看成是等待填充的“袋子”，采取“灌输式”，让学生背记道德知识，为考试时答题，这样，教师与学生的关系就成为纯粹的主客体关系――权威与服从的关系。“说教化”的课堂，使作为德育课程教学主体的学生，没有发挥其主观能动性。有的只是对知识理论被动地接受，这样就会使学生对德育课毫无兴趣。到头来，理论知识不一定过关，相应的品德在根本上说也并未获得，造成了部分学生知之不多或知行分离。 　　单纯的课堂讲授，没让学生贴近社会、生活，没有参加实践，使小学德育课程变为纯粹的形式，割裂了德育课程与生活的关系，让学生有“假、大、空”的感觉，无从培养孩子们对德育课程的兴趣。 　　3.未能把德育课程的教学放在重要地位，同时德育教学势单力薄，没有“合力” 　　德育课程的地位没有