“互联网+”时代高职院校利益相关者分析..docVIP

“互联网+”时代高职院校利益相关者分析 】本文基于利益相关者理论，对“互联网+”时代高职院校 的利益相关者从核心内部层以及拓展外延层两个方面进行分析，并提出 “互联网+”时代下高职院校实现利益最大化的发展对策。 关键词】“互联网+”高职院校利益相关者发展对策 】G 】A 】0450-9889 (2016) 12C-0008-03 2015年3月，李克强在政府工作报告屮提到“互联网+”的概念，在 2015年7月，国家出台了《国务院关于积极推进“互联网+ ”行动的指导 意见》，对“互联网+”做了具体的诠释。其中在“互联网+ ”益民服务中， 提出了要探索新型教育服务供给方式，也就是“互联网+教育”的指导意 见。为此，互联网与传统行业的融合成为吋代发展的大趋势，高职院校必 然也要做出改革。高职院校作为一个典型的利益相关者组织，在互联网连 接一切的趋势下，各利益相关者对高职院校的影响都有变化。本文试在分 析变化的基础上，探索高职院校发展对策。 一、利益相关者概述 利益相关者的概念是由斯坦福研究中心的研究人员在1963年首次提 出，1984年弗里曼在出版的经典著作《战略管理：利益相关者方法》屮系 统化了利益相关者的内涵。书中给出利益相关者的经典定义为“能够影响 一个组织目标的实现，或者受到一个组织实现其目标过程影响的所有个体 和群体”。根据费里曼的理论，利益相关者分为内部和外部两大部分，内 部包括所有者、顾客、雇员和供应商，外部包括政府、竞争者、消费者利 益鼓吹者、环保主义者、特殊利益团体和媒体。 高职院校也是一个典型的利益相关者组织，国内李名梁将职业教育的 利益相关者分为核心层和外延层，其屮核心层包括教师、学生、职业学校 管理者。外延层包括媒体、企业、政府、职业联合会、第三方独立机构。 但笔者认为，高职教育区别于普通木科教育的一大特点就是职业导向，所 以必须与企业深度的合作，所以高职院校的核心内部层应该包括教师、学 生、高职院校管理者和校企合作企业。拓展外延层包括媒体、其他企业、 政府、同行高职院校、职业联合会。 二、“互联网+”时代高职院校利益相关者分析 高职院校在现代职业教育体系中起着承上启下的作用，对下要做好中 高职的衔接，对上要做好与技术型本科的对接，对外要与国家的终身教育 连接。随着“互联网+”的兴起，政府和企业都需要更多“互联网+”人才, 因此这会带来关于“互联网+”的培训及特训职业线上线下教育的爆发。 此外，“互联网+”的发展也使得高职院校利益相关者的影响方式有所改变, 相互联系更为紧密。各利益相关者具体分析如下： （一）核心内部层 核心内部层主要是指在高职院校内部的利益相关者，是高职院校可以 通过白身的内部管理和改革可以调整的群体，也是高职院校构成的主体。 包括教师、学生、高职院校管理者和校企合作企业。 教师。教师是教学活动的具体组织者、执行者，是高职院校的主要 人力资源，是高职教育的关键的利益相关者。教师需具备丰富的知识、娴 熟的技能，较高的科研能力，才能为学生提供满意的教学服务，为高职院 校的运行提供基础的保障。教师在辛勤劳动的同时，也希望获得学生和学 校的肯定，自身学术能力的增长，福利待遇的提升。 在“互联网+高职教育”的时代下，教师需要做出的改变是最大的。 首先，与学生的沟通不再局限于面对面，对于高职教育技能型人才的培养 捉出了挑战，因为传统的技能教育依赖就是教师的言传身教。其次，对教 师课程教学设计要求更高。不仅是传递知识，还要设计教学过程。“互联 网+”时代强调的是学生自主学习，自主选择在何时、何地学习何种内容， 没有与教师的督促，课程设计如何吸引学生完整的学完整个课程，并掌握 课程的知识和要点，这就需要教师花很多精力在课程的设计上。再次，教 师借助“互联网+”成为终身教育的学习者。教师也需要不断学习，更新 知识，才能提高自身的学术水平，提供学生满意的教学服务。最后，教师 可以借助“互联网+”的工具，例如大数据的分析，分析课程中学生多次 观看的“难点”，学生作业经常出错的位置，来改进教学，为后续的学生 学习提供更好的教学服务。 学生。学生是高职教育的直接接受者，也是高职教育的核心利益相 关者。学生在高职院校里妞，具有双重身份。一方面，学生投入物质资本 与人力资本到学校学习，享用高职院校提供的教育服务，是一种消费行为， 是高职院校的“顾客”。另一方面，高职院校经过精心的培养，学生通过 学习获得高层次的职？I技能、技能迁移的能力和人际交往与组织协调能 力，成为高职院校的成果，在某种程度上来说，也是高职院校的“产品”。 在“互联网+高职教育”的时代下，学生可以享受到更多的优秀教育 资源，享有更多的权利。首先，在“互联网+”的时代下，高职院校必然 要加快数字化校园的建设，这样学生在校期间的学习和生活的