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把握剖析教学 演绎课堂精彩 　　摘要：在新课程的实施过程中，大家都很重视探究教学，但是怎样才能让探究教学发挥出应有的教学功能？为此，本文谈了四点意见：一是强调在运用各种教学方法中应努力渗透科学探究教学；二是强调通过创设情境来激发学生的探究欲望，诱发学生的探究动机；三是强调对探究方法的引导；四是强调营造不断深入的讨论交流氛围。 　　关键词：探究教学；课堂落实 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)5(S)-0008-3 　　 　　新课程提出的科学探究，既是学生的学习目标，又是一种重要的、有效的学习方式，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。而学生学习方式的转变，要以教师教学方式的转变作保障。培养和落实学生科学探究能力的主渠道在课堂，这就要求教师在课堂上能够运用不同的教学手段和方法进行探究教学，在此过程中对学生渗透探究思想、培养探究能力。 　　 　　1 灵活选用教学方法让探究教学渗透在传统教法中 　　 　　新课程背景下各种版本的中学物理教科书，几乎是以“实验与探究”为主旋律来编写的，但是实际教学中我们不能面面俱到地每节课都采用实验法让学生进行“实验探究”。美国教育心理学家奥苏泊尔指出接受学习既可能是机械的也可能是有意义的，而在有意义的接受学习中，学生要经过积极的思考，才能在新知与旧知之间建立有机联系，而这个过程便有学生的能动作用，或多或少包含着探究的因素或体现出一定的探究性。在平时的教学中，教师应尽量从接受学习中挖掘探究的因素，努力在传统教学方法的运用中渗透科学探究要素。 　　我们应充分认识到，课堂内的探究不完全等同于科学家的探究，课堂教学除了着重让学生体验探究的某些过程，更重要的是让学生的思维参与探究活动，即在教学中让学生进行“为何做？”“做什么？”“怎样做？”“做出了什么？”“说明了什么？”等理性思维的参与过程。在教师的指导下，学生通过探究任务的形成和解决过程，以上内容是可以在传统教学方法实施的课堂教学中得到落实的。 　　 　　2 创设激趣启思的情境让探究教学变得生动 　　 　　中央电视台记者采访诺贝尔物理学奖得主丁肇中教授时问：“科学家的研究是自主的，为什么呢？”丁教授回答说：“好奇。”当记者问：“这种好奇是什么时候有的呢？”丁教授回答：“儿时就有了。”可见教师在进行科学教育时，培养学生的好奇心是多么重要。因此，在进行探究教学时，创设能够激发学生好奇心的教学情境是很重要且行之有效的。 　　学生的兴趣程度是探究教学能否顺利进行的基础。如果在探究教学中创设的教学情境不能引起学生的兴趣，那么学生会觉得探究索然无味，也就没有继续探究的动力了。因此，创设有兴趣的教学情境，也是使学生继续探究的动力。 　　要激发学生的兴趣，就要重视一些有趣的小实验，用于新课的导入。 　　案例一：初二《流体压强与流速的关系》的引入 　　随堂实验：用漏斗吹乒乓球 　　师：（将漏斗的喇叭口朝下，用手把乒乓球托在喇叭口内），请看（说完，松开手掌），这个现象说明什么？ 　　生：乒乓球受重力作用而下落。 　　师：如果我从喇叭口向下吹气，同时把手移开，乒乓球会掉下来吗？ 　　生：（学生猜想）会？不会？ 　　同学们一起做此实验，结果他们惊奇的发现，乒乓球没有掉下来，他们都以奇异的目光望着老师，问道：这是怎么回事？ 　　小小的一个实验，向学生呈现一个令人困惑或意料之外的情境，不仅激发学生的学习兴趣，更重要的是能通过这些问题情境激发他们进行观察和思考的欲望。学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象总是主动、积极地去认识、探究。因此，在探究教学中应设法激趣，以诱发学生的探究动机。 　　 　　3 巧妙的方法引导让探究教学过程变得活跃 　　 　　学生探究能力的形成和发展是渐进式的，而不是突发式的，学生不可能一开始就能从事探究学习，它的开展有一种从“扶”到“放”的过程。因此在学生活动前应重视引导，教给学生探究的方法。 　　笔者以前听过一节《探究平面镜成像特点》的课，授课教师问同学：“那如何进行实验呢？大家能不能通过设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。”学生就按照课本给出的实验器材和实验步骤进行，教师只是在如何准确的操作上做了非常详尽的指导，学生也得出结论。但是笔者发现学生到课后都没有明白：为什么要用等效替代法进行实验？为什么要用平板玻璃代替平面镜？他们只是依照老师的要求逐步操作，这样的探究活动即使得出结论，也是属于低效的活动。 　　后来，笔者在下乡支教同样上这节课时，想让学生明白实验的探究方法，就没有直接让学生按教材的介绍去做实验，而是顺着学生认识的“像”与“物”入手，引导学生思考如何进行对比，结果在指导的过程中获得了意外的收获。 　　案例二：初