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德育工作规范化剖析 　　【摘 要】“规范化”德育是以强调道德规范在道德教育领域的核心价值为主导的道德教育方式。它的出现有其特定的社会原因和现实需要。在实施的过程中我们发现过于强调规范，导致德育主体性缺失，乃是导致德育工作低效的因素之一。因此，主体性德育观初见端倪并日趋发展，已引起德育工作者的高度重视和社会的广泛关注。 　　【关键词】规范化;德育;主体性德育 　　 “规范化”德育的产生是对我国传统德育的扬弃，是对提高我国德育实效性的一个有益探索。作为一种道德教育方式，“规范化”德育在我国的形成有其特定的社会原因和现实需要。为此，本文探讨了“规范化”德育面临的困境及主体性德育的实施对策。 　　一、“规范化”德育面临的困境 　　“规范化”德育所面临的困境主要体现在三个方面。因为“规范化”德育是对规范伦理的继承和运用，故而可以通过分析规范伦理来进一步加深对这些困境的了解。 　　（一）道德规范的确定性、普适性、稳定性与个体道德选择多样性之间存在着矛盾。 　　作为规范之一，道德规范必然具有一般规范的基本特点，即规范的确定性和普适性。但确定、普适的道德规范存在一个明显的弊端，那就是对道德主体差异性的忽视。道德规范的确定性注定它只可能为部分的受教育者所认可，而对那些不认可的受教育者来说，德育注定不可能取得成效。同时，道德规范的稳定性在为德育提供可能的同时，也将德育引入了死胡同。道德规范具有稳定性，因而可以作为知识进行传授，也有利于受教育者作为知识而习得，这是“规范化”德育的一个优势。但从另一方面讲，道德规范的稳定性也就意味着道德规范的滞后性。这就很容易产生矛盾，即道德规范和社会现实生活的实际状况相脱节，而和社会现实相脱节的道德规范自然很难得到受教育者的认同。尤其是对生活在当下的学生，他们面临的是更加多元的环境，对于规范有非常强的抵触情绪。 　　（二）道德规范的外在性与受教育者道德养成内在需要之间存在着矛盾。 　　道德规范的外在性与受教育者道德养成的内在需要之间的矛盾也对“规范化”德育方式提出了严峻挑战。道德规范体现的是社会群体的意志，反映的是社会的道德价值取向。站在不同的立场，对这些道德价值的态度是不一样的。对受教育者来说，这些规范是外在的事物，他们存在一个可不可接受、接受多少和如何接受的选择问题。但对教育者来说则不然，他们认为这些规范是必须传授而且又是受教育者所必须接受的。因此，在道德教育过程中，教育者和受教育者之间的关系自然就很紧张。现实情况是，教育者通常把德育视为培养受教育者遵守社会规范的“外铄”过程，因而在教育方法上就显得简单、粗陋。而受教育者则对这种道德教育被动接受甚至抵制，从而降低了道德教育的实效性。 　　（三）道德环境的复杂性与道德规范的单一性间存在着矛盾。 　　复杂的道德环境与社会上单一的道德规范体之间的矛盾同样对“规范化”德育提出了严峻的挑战。德育环境可分为国内小环境和国际环境。从小环境来看，我国正处在社会转型期，社会道德观念正处在断裂与重建之中，旧有的不适应新时代要求的道德观念尚未完全废除，而新的适应新时代要求的道德观念亟须完善。同时，随着社会生活的多样化，不同阶层的人在道德观上也出现了明显的差异。在这种情况下，如何选择道德教育的内容？面对尚未明晰的道德规范体系，“规范化”德育自然陷入不知所措的尴尬局面。从大环境来看，随着信息化的高度发展，多元价值观的涌人同样让教育者面临着如何抉择的难题。面对不同族群的受教育者及其独有的道德观念，教育者究竟该如何传递某一种既定的道规范呢？这些难题都是“规范化”德育无法解决的。 　　 过于强调规范，导致德育主体性缺失，乃是导致德育工作低效的关键因素。因此，主体性德育观初见端倪并日趋发展，已引起德育工作者的高度重视和社会的广泛关注。 　　 二、主体性德育的实施对策 　　 （一）营造良好的主体性德育氛围 　　 学校无小事，处处皆育人。全体教职工应克服“铁路警察各管一段”的狭隘思想，树立全员育人意识，做到教书育人，管理育人，服务育人，将育人工作渗透到各个方面和各个环节，构学校各职能部门，每一名教职工都要在各自工作岗位上主动地、自觉地育人，形成各司其职、齐抓共管的局面，使学校形成浓厚和谐的主体性德育育人氛围，从而，发挥整体育人的效果。 　　 （二）科学设置学生德育目标，及时拓展和丰富德育内容 　　 德育目标的确定要切实把握青少年学生的身心特点，要突出层次、循序渐进、必须坚持时代性和现实性相结合的原则，贴近教育对象的现实生活。德育内容也要与时俱进，反映时代要求，体现时代精神。要着眼培养学生遵纪守法、合作竞争、诚实守信、开拓创新等时代需要的道德品质。 　　 （三）优化师生情感，确立民主平等师生关系 　　 主体性德育所倡导的师生关系是一种建立在师生个性全面“交往”基